劉浪捷

小學數(shù)學課堂情景創(chuàng)設的關鍵在于情境新穎，內(nèi)容簡明扼要，注重如何激發(fā)學生對數(shù)學的濃厚興趣和強烈的求知欲，培養(yǎng)學生豐富的想象力和發(fā)散性以及拓展性思維，探索和摸索數(shù)學的奧妙以及規(guī)律，從而真正理解數(shù)學懂得其發(fā)展路徑的數(shù)學思維方程式，從而解決問題，并且能夠在實際生活中靈活應用。

一、創(chuàng)設數(shù)學情境的策略

為什么情境引入會如此重要？它最真實的目的是誘發(fā)學生能夠通過自己的思維提出問題，這就是教育學上說的“做中學”。在這節(jié)課的過程中步步引導，誘發(fā)學生步步提出問題和發(fā)現(xiàn)問題，以此來一步步的探索所有問題從而解決問題，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的模式的源頭和規(guī)律。這也是遵循教師的主導作用與學生的主體地位相結合的原則。通過“情境—問題”教學實驗，初步總結出以下幾種創(chuàng)設情境的策略。

（1）創(chuàng)設游戲—猜想

以游戲入手，激起學生學習興趣，讓學生在已有的知識經(jīng)驗、能力水平和學習方式的基礎上提出問題，在游戲中學到知識。

（2）創(chuàng)設實踐情境

眾所周知：實踐出真知。實踐不僅是檢驗真理的標準，而且是唯一的標準。毛主席說：“真理只有一個，而究竟誰發(fā)現(xiàn)了真理，不依靠主觀的夸張，而依靠客觀的實踐”。所以動手實操實踐也是我們情境入課的一個引子。

例如：原本第二天就是上一年級數(shù)學的課程叫做數(shù)數(shù)，在第一天的差不多下課時候師跟學生說：今天晚上回去做一件小事，就是回去數(shù)一數(shù)自己家里有多少鴨子，多少小雞，多少雙筷子，多少個碗和椅子，然后寫在紙上，第二天回來時候擺小棒放在桌子上給師看看，或許這是一個很簡單的實踐，數(shù)現(xiàn)實生活中的東西，但能讓孩子們對生活中的數(shù)學問題有所發(fā)現(xiàn)。

（3）創(chuàng)設現(xiàn)實情境觀摩

創(chuàng)設現(xiàn)實情境讓學生接觸實物更能感受到實物的特征和特性，為了讓孩子們能更加了解物體的實際特征，筆者特地買了一些硬紙和材料制作正方體、長方體、圓柱和球，讓學生都看一看摸一摸感受一下這些實物究竟有什么特征，例如；正方體，生答：有八個頂點很蜇人，四個面都是一樣的正方形。

（4）創(chuàng)設動態(tài)情境

通過電影、錄像、幻燈片、圖片等多媒體教學創(chuàng)設情境，給學生直觀的學習知識的機會。

二、提出數(shù)學問題策略

提出問題是作為問題解決的一種手段。從波利亞的“啟發(fā)法”建議思考一個相關的、較易解決的問題（當問題解決者遇到一個較難的問題解決時）到怎樣解題中的幾十個設問，都讓我們強烈意識到提出問題對解決問題的強烈促進作用。提出問題與解決問題的探討過程中相互引發(fā)、共同前進，具有統(tǒng)一性和相互依賴性。

（1）限定回答提問策略

限定式提問是針對現(xiàn)實實際提出問題的的方式。用回憶，復述或下定義，以獲取某一問題的大概輪廓、事物順序詳情和過程。例如針對幾何圖形的研究進行提出問題。

1.大意：幾何圖形分為幾類都有哪幾種？

2.定義：什么是幾何圖形？

3.標準：幾何圖形都有幾種標準？

4.細節(jié)：每一個幾何圖形的細節(jié)特點在哪里？

5.描摹：你是如何描繪出這樣一個圖形的

（2）非限定式提問策略

這一種非限定的模式是通過每個學生已有的水平自由發(fā)揮，沒有限定的提出問題，不求固定模式提出問題解答，或要求自由推理，自由發(fā)揮預測，拓寬教學的發(fā)散性思維。例如針對兩枚骰子投擲進行預測、推斷、猜測提出問題。師：今天大家來做個游戲，教師出示兩枚骰子，師問兩枚篩子同時擲他們的點數(shù)之和可能出現(xiàn)哪些狀況。生1：應該不可能出現(xiàn)1，那會出現(xiàn)幾呢？生2：出現(xiàn)什么數(shù)字的可能最大呢？生3：最大的是12，應該不會超過12.生4：應該在2-12之間，那么出現(xiàn)每一種數(shù)字的概率是多少呢？總之這些問題都可以自由發(fā)散思維去思考提出問題。

（3）誘導性提出問題策略

誘導性提問用于引導提問對象沿著提問者所設計的思路來發(fā)展思維，也叫做誘導方程式。例如老師在一年級課堂上講述球的時候，就在黑板上畫了一個圓說這個就是球，學生說，老師不對，這個是圓形，然后師拿出一個圓形的硬紙和一個皮球，拿著球問這個是圓形嗎，生：這個是球，生又問：大家都是圓的，為什么這個是球另一個是圓形呢，師就說：以后大家記住了圓形就只是一個圓面形狀，而球呢，你們就想象一下乒乓球，皮球這些圓的就是球了。這就是學生錯誤意識通過誘導而使他們回到正確的提問方式上。

三、給學生提問的機會

教師的教與學生的學成為了教學的統(tǒng)一體，教師給學生提問的機會也展現(xiàn)了民主化的體現(xiàn)。如果學生不愿意提問，不是沒有問題，而是關于在這個學校是一個公共場合，學生害怕自己提出的問題是錯誤的害怕其他同學恥笑，克服學生不敢提出問題的策略之一是，當完成一個單元后，就讓學生將自己的問題寫在紙上，然后教師把問題匯總起來全班討論，這樣，對課堂氣氛和解決學生的問題將會有很大的幫助。

講授新課時創(chuàng)設情境是非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是引課的關鍵點，所以情境入學變成了的激發(fā)學生興趣的重要一環(huán)。教師滿堂灌這樣的教學模式無法滿足學生的學習興趣，更不能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的發(fā)散性思維，筆者認為通過創(chuàng)設情境和提出問題，步步引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，提高學習數(shù)學的興趣，從而提高數(shù)學這才是新課標的要求和標準。教育民主化一方面體現(xiàn)接受教育的平等權利方面，一方面體現(xiàn)學生學術交往方面。傳統(tǒng)教育觀念尚未根除，目前在教師的提問中要求記憶問題多于要求理解問題，要去學生被動接受作業(yè)多于促進學生自主能力發(fā)展思維的機會。綜上所述主要圍繞創(chuàng)設情境和提出問題及這種思維方程式培養(yǎng)進行論述。

（作者單位：廣東省云浮市郁南縣桂圩鎮(zhèn)中心小學 廣東省紫金縣上義中心小學）