何萬純

[摘 要：在我國現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中，新一輪的課程改革已經(jīng)持續(xù)的開展了幾年的時(shí)間，大家對這場改革的看法也都不相同，特別是現(xiàn)在，從專家學(xué)者到一線教師，都已經(jīng)不再是激情階段了而是慢慢開始靜下心來反思，并且在課堂教學(xué)上也已經(jīng)開始追求高效課堂。課堂提問是師生互動(dòng)的重要方法，同時(shí)也是學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一，但在目前教育工作中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課堂提問方式及內(nèi)容存在一些瑕疵，直接影響了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對此，對現(xiàn)有課堂提問缺陷進(jìn)行了剖析，并提出了一些能夠切實(shí)提升小學(xué)英語課堂提問有效性的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂提問；有效性]

隨著小學(xué)英語新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)英語課堂提問存在的問題開始不斷暴露。為此，我們對現(xiàn)有課堂提問情況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，總結(jié)出目前小學(xué)英語課堂提問存在的普遍問題，由此提出了相應(yīng)的改進(jìn)方案。

一、創(chuàng)設(shè)英語教與學(xué)的良好情境

就像是小孩學(xué)說話的環(huán)境對他們影響很大一個(gè)道理，語言環(huán)境和語言的學(xué)習(xí)也是關(guān)系密切的。在一個(gè)全都是中國漢語的環(huán)境中想讓學(xué)生學(xué)到地道的英語也并非一件易事。第一步，可以改變一下學(xué)生現(xiàn)在的座位排列模式作為嘗試?，F(xiàn)在課堂上座位排列多是按照傳統(tǒng)的“橫排豎行”的模式來排列的，老師跟學(xué)生面對面，這樣就讓老師成為了課堂的中心。在課改提出后，讓學(xué)生座位課堂主體的呼聲日漸提高，所以要突出學(xué)生的主體地位，就需要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。所以，英語課堂上，教師可以嘗試改變傳統(tǒng)的座位模式，改變?yōu)閳A形或者半圓形的排列方式，讓學(xué)生之間可以更多的交流，這樣一方面學(xué)生開口練習(xí)的機(jī)會(huì)增多了，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，讓教學(xué)氛圍更加融洽。

二、目前小學(xué)英語課堂提問存在的問題

我們基于使用人教版英語教材的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查研究，通過公開課的形式對教師課堂提問進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了以下問題。

第一，提問側(cè)重點(diǎn)單一在英語教學(xué)中，很多教師對小學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識存在一些誤區(qū)，在應(yīng)試教育的大背景影響下，部分小學(xué)教師過多地將教學(xué)重點(diǎn)放在應(yīng)試方面，這種教學(xué)思維直接導(dǎo)致了課堂提問的側(cè)重點(diǎn)過于單一，這種“應(yīng)試類”的提問會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，直接影響了課堂的教學(xué)效果，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情有較大的不利影響。

第二，問題回答空間受限在應(yīng)試教育影響下，廣大教育工作者在不同程度上形成了問題“非對即錯(cuò)”的定式思維，體現(xiàn)在課堂提問中，往往出現(xiàn)教師提出的問題擁有唯一固定的答案，學(xué)生回答其余答案即判錯(cuò)的情況。對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，這種“兩極化”的答案設(shè)置嚴(yán)重偏離了英語應(yīng)用實(shí)際，限制了學(xué)生的思維空間，對學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)及創(chuàng)新型思維的形成均有不利的影響。

三、提升提問有效性的策略

提問有效性主要體現(xiàn)在對課堂教學(xué)效果的促進(jìn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升這兩個(gè)方面，為了能夠有效提升英語課堂提問有效性，我們提出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)意見。

首先，趣味性的問題設(shè)計(jì)從小學(xué)生的“童性”思維出發(fā)，站在學(xué)生的角度對教師課堂提問進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，相比枯燥的課本提問，學(xué)生更樂意接受教師提出的具有趣味性的課堂問題，我們將這種離開課本的提問形式定義為“場景拓展”而非“知識性拓展”，通過預(yù)先建立趣味性的問題背景，使學(xué)生對問題的立場有一個(gè)預(yù)先的把握，對學(xué)生思維產(chǎn)生一些引導(dǎo)，使學(xué)生先思考問題內(nèi)涵而非急于思考答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思考能力，同時(shí)與生活相關(guān)的問題背景也使學(xué)生能夠體會(huì)英語在生活實(shí)際中的使用方法。通過這種問題設(shè)計(jì)方式，教師能夠充分調(diào)動(dòng)課堂提問的積極作用，真正將提問良好地用于教學(xué)，提升教學(xué)效率。

其次，開放式的答案設(shè)計(jì)為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，問題答案不應(yīng)簡單地設(shè)計(jì)為“對”或“錯(cuò)”兩類，而應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，通過學(xué)生的思考及創(chuàng)新答出他們認(rèn)為合理的答案，再由教師進(jìn)行修正與輔導(dǎo)。通過這種主觀的問題形式及開放式的答案設(shè)計(jì)，一方面可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，培養(yǎng)其在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新型思維；另一方面，這種教師與學(xué)生有效互動(dòng)的問答形式可以提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，最重要的是，在學(xué)生與老師的充分交流中，教師往往更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，能夠及時(shí)修正教學(xué)方式，進(jìn)行有效的查漏補(bǔ)缺，做到高效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

再次，友好的答案反饋英語課堂提問效果欠佳的另一大重要原因是學(xué)生對問題回答的抵觸心理。這種心理的產(chǎn)生原因往往在于教師未能很好地做到有效且友好的答案反饋，學(xué)生對于教師直接的否定或批評常會(huì)產(chǎn)生恐懼、悲傷、消沉的心理，這與小學(xué)英語教育“培養(yǎng)興趣”的宗旨相違背，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果及日后的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，在答案反饋時(shí)，教師不要急于指出學(xué)生的錯(cuò)誤。我們參考的人教版英語教材具有難度適中、層次跨度較小、易于掌握的特點(diǎn)，小學(xué)英語教育屬于英語的初級教育，課堂問題的難度不會(huì)過大，對于學(xué)生錯(cuò)誤的答案，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，以求學(xué)生能夠在引導(dǎo)下找到正確答案，培養(yǎng)其良好的思考習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)成就感。

最后，確?！坝押谩钡膽B(tài)度。在大班教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)水平不均衡是常見問題，對于簡單問題未能很好回答的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)保持耐心，切勿大加斥責(zé)，而應(yīng)尊重學(xué)生的自尊，從自身尋求問題的突破點(diǎn)，做到誨人不倦。提升小學(xué)英語課堂提問的有效性，需要廣大教育工作者基于實(shí)際情況，面對實(shí)際問題，結(jié)合科學(xué)的分析思維，采用具有針對性的解決辦法，從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，做到先分析了解問題，后改進(jìn)防治問題，通過大范圍的共同努力，提升小學(xué)英語教育的整體水平。

總之，小學(xué)英語教學(xué)中，課堂提問是師生互動(dòng)的重要方法，同時(shí)也是學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一。課堂提問直接影響了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師要掌握提問要害，抓住重點(diǎn)，一目了然，只有這樣才能更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)好英語。