張永孝

【摘 要】 目前部分小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不高，用冷淡來(lái)形容也毫不夸張，于是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理之上，然而傳統(tǒng)教學(xué)方式大多是讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并不容易達(dá)到預(yù)想的效果。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是為了解決原有的不足，制訂適合的方案，與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)聯(lián)動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，改變一些固執(zhí)的“老套”觀念，為語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)出更有效的方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)設(shè)計(jì);幾點(diǎn)思考

在教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理的基礎(chǔ)上發(fā)展語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相類似，依據(jù)學(xué)生的年齡、性格采用不同的教學(xué)方式。找出傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一般規(guī)律，分析教師在教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)有效的方案，讓教師在教學(xué)過(guò)程中更容易引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用基本的教學(xué)原理，合理安排教學(xué)步驟，讓教學(xué)過(guò)程有規(guī)律可循。小學(xué)語(yǔ)文板塊較多，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生需要較好地掌握基礎(chǔ)，盲目地進(jìn)行教學(xué)，效果肯定不樂(lè)觀，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。而這一個(gè)過(guò)程主要是讓語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程能夠系統(tǒng)、有規(guī)劃地進(jìn)行，使其遵循所設(shè)計(jì)的規(guī)劃，從而避免盲目教學(xué)。

一、認(rèn)真落實(shí)階段主要任務(wù)，避免盲目設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文所分層次較為清晰，第一階段對(duì)學(xué)生的詞匯有較大的要求，畢竟語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)需要打牢，當(dāng)然這一階段所花費(fèi)的時(shí)間也會(huì)較長(zhǎng)。第二階段是學(xué)生鍛煉讀文，能夠大致了解文章的中心思想以及文章表達(dá)問(wèn)題的意圖，能夠讀懂文章。第三個(gè)階段就是練習(xí)寫作以及能夠明確地表達(dá)出所讀文章的中心思想，讀文章的時(shí)候，能夠?qū)⑽恼滤磉_(dá)的感情透漏在言語(yǔ)之中。這個(gè)過(guò)程也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常落實(shí)，學(xué)生的個(gè)人能力必將會(huì)提升，這一部分所占用的時(shí)間也會(huì)減少，其后再將空余時(shí)間安排在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)上，讓學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)牢牢扎在深土之中。理解這幾個(gè)階段的特點(diǎn)，可用這些特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程較長(zhǎng)，但是如果沒(méi)有對(duì)這些詞匯進(jìn)行更深層次的教育，學(xué)生不知道什么意思，運(yùn)用起來(lái)就會(huì)更吃力，自然會(huì)對(duì)后來(lái)兩個(gè)階段造成一定的影響，再加上后期沒(méi)有正確的朗讀指導(dǎo)，不重視對(duì)文章的理解和閱讀速度，沒(méi)有對(duì)文章中心進(jìn)行提煉練習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍然起不到好的效果。

二、遵循語(yǔ)文設(shè)計(jì)的兩個(gè)原則

1.主體性原則

語(yǔ)文的學(xué)科特性提示我們?cè)谠O(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循主體性原則，這是為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所提供的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)原則。以興趣為中心，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目標(biāo)，利用合適的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，同時(shí)給學(xué)生傳授知識(shí)。讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)。深層次地培養(yǎng)學(xué)生潛能，教給學(xué)生正確的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為主體。中國(guó)有五千多年的文化底蘊(yùn)，學(xué)生的程度也有差異，個(gè)人性格也不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的見(jiàn)解也不同，一些學(xué)生認(rèn)為讀文章了解故事很有趣，但是有的學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的看法，尊重學(xué)生的性格，把學(xué)生放在主體部位。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)就顯得非常重要。

2.科學(xué)性原則

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)言的奠基石，具有很強(qiáng)的人文特性，但是無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科都有其科學(xué)性，小學(xué)語(yǔ)文無(wú)論從教材、課程的安排還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的各個(gè)方面，我們都可以找到規(guī)律，找到科學(xué)的方法，制訂合適的方案來(lái)輔助教師完成語(yǔ)文方面的教學(xué)，我們可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特性制訂合適的方案，這就是所謂的科學(xué)性，科學(xué)性也是其重要的一個(gè)特點(diǎn)。

3.設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)情景是比較好的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，并通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的思考與探索，有助于活躍課堂氛圍。進(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí)，一篇課文基本情景的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生理解課文的中心思想?，F(xiàn)代學(xué)生思維較活躍，并且小學(xué)生的身體、心理、生理、各部分都在成長(zhǎng)中還不夠成熟，年齡不斷成長(zhǎng)，思想也在成長(zhǎng)，想象力也就相對(duì)豐富了，學(xué)生對(duì)一些想象的東西比較感興趣，類似于未知的事物求知欲比較強(qiáng)，像一些國(guó)學(xué)類的故事作品就深得小學(xué)生的喜愛(ài)。對(duì)基本情景進(jìn)行模仿，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以讓學(xué)生深入課堂，提高對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，增加情景可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)更深入的了解，教師可以使用一些圖片、視頻，讓場(chǎng)景更真實(shí)，可增加課堂活躍度，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興致提升到最高，加上教師充分引導(dǎo)，幫助學(xué)生思考，從而使學(xué)生進(jìn)入自我學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

總而言之，在語(yǔ)文學(xué)科的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的關(guān)系顯得異常重要，學(xué)生的主體性地位需要保持，師生關(guān)系像朋友一樣更能讓學(xué)生融入課堂中。為了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)方法做出改善，彌補(bǔ)原有語(yǔ)文教育的不足，制訂合適的方案，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與小學(xué)語(yǔ)文充分結(jié)合，并且小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)就成為教師必做的一門功課，具有必要性。

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