何緒波　季鑫

【摘 要】 翻轉(zhuǎn)課堂是近一階段興起的一種新型教學(xué)形式，在教學(xué)視頻為核心的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散，進(jìn)而形成了一整套教學(xué)模式。實際教學(xué)情況表明，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂來開展高中物理科學(xué)探究教學(xué)，成效十分顯著。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂;高中物理;探究教學(xué)

一、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

部分物理教師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂和微課并沒有區(qū)別，均是通過視頻的形式進(jìn)行輔助教學(xué)，這實際上混淆了兩者的概念。微課堂以微為核心，所使用的教學(xué)視頻往往不超過五分鐘，開展微課堂的目的是專門突破某一物理問題。而翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用教學(xué)視頻，主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對涉及知識進(jìn)行進(jìn)一步思考分析，通過廣泛的學(xué)生之間交流和師生交流來進(jìn)一步加深理解。在信息技術(shù)的輔助下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠取得更為良好的教學(xué)效果。如果教師能夠認(rèn)真研究如何設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂使之充分發(fā)揮作用，課堂效率和質(zhì)量將會因此而大大提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理論框架

翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國，其創(chuàng)造靈感是美國教師思考能否在信息技術(shù)的輔助下，通過教學(xué)視頻的形式來幫助學(xué)生實現(xiàn)課余學(xué)習(xí)。該方案一經(jīng)實施后反響熱烈，并迅速在全球范圍內(nèi)波及開來，在不斷發(fā)展與完善的過程中逐漸形成了清晰的環(huán)節(jié)，即首先引導(dǎo)學(xué)生對某一問題和知識進(jìn)行深入研究，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行充分交流。這種教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是其核心，一切教學(xué)活動均圍繞這一核心展開，其外部輔助因素包括教師教學(xué)、課件等。在內(nèi)部因素拉動、外部因素促進(jìn)的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分發(fā)揮作用，取得良好的教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計思想

授課的過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外資源的有機整合，讓學(xué)生立足實際生活深入了解知識本質(zhì)，在探究學(xué)習(xí)的過程中挖掘思維潛力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計方法

1.發(fā)布學(xué)習(xí)視頻

教師首先應(yīng)進(jìn)行視頻的發(fā)布工作?？梢酝ㄟ^當(dāng)前自媒體，例如微博等渠道向?qū)W生發(fā)布視頻，學(xué)生在接收到教學(xué)視頻后，可以選擇合適的課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在制作視頻的過程中需要注意視頻內(nèi)容的趣味性，確保能夠激發(fā)學(xué)生的觀看欲望。學(xué)生在觀看視頻的過程中可以發(fā)現(xiàn)，教師通過視頻是想要介紹一種磁體，這種物品同我們的生活有緊密聯(lián)系，收音機、電視機等電器元件內(nèi)都有這種物體。緊接著教師在視頻中提出問題：在磁體這種物質(zhì)中，蘊含著哪些物理知識？我們可以通過怎樣的方式來了解磁體的性質(zhì)呢？接下來學(xué)生會看到兩個磁體互相靠近，這時出現(xiàn)了兩種情況，一種情況是兩個磁體互相貼近，立即緊靠在一起;另一種情況是兩磁體互相排斥，需要較強力量才能使其強行貼合。學(xué)生觀察到這一幕后自然產(chǎn)生思考：各種排斥與吸引是否有規(guī)可循？采用何種方法才能夠?qū)ふ也⒆C明此規(guī)律？緊接著視頻中到時取一張白紙，并在上面撒上一層致密的鐵屑，當(dāng)磁體靠近時鐵屑重新分布并顯示出規(guī)律性排布，學(xué)生會隨之思考：為什么鐵屑會呈現(xiàn)出該種類型的規(guī)律排布？為了制作視頻方便，教師可以從網(wǎng)上強大的多媒體資源庫獲得制作素材，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況對素材進(jìn)行剪輯整理，從中選取最能吸引學(xué)生注意的內(nèi)容，增強趣味性。

2.發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

在結(jié)束視頻觀看，獲得知識內(nèi)容后，教師應(yīng)及時進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，鞏固所獲知識。任務(wù)的發(fā)布可分為三種類型，分別是實驗任務(wù)，總結(jié)任務(wù)和研究任務(wù)，下面分別介紹這三種任務(wù)類型。

實驗任務(wù)：實驗任務(wù)以學(xué)生自主操作為主，讓學(xué)生利用身邊事物自主設(shè)計實驗，探究磁場分布的實際規(guī)律。在完成實驗任務(wù)的過程中，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)知識并利用實際事物進(jìn)行實驗探究，既實現(xiàn)了知識的鞏固，同時也加強了學(xué)生的知識遷移能力，使其對身邊事物中的磁場有更深的了解。例如，有一位同學(xué)在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)貼近兩磁鐵出現(xiàn)排斥情況時，如果將某一磁鐵倒轉(zhuǎn)，那么再次靠近時兩磁鐵就處于貼合狀態(tài)。這意味著磁鐵的兩極分別有不同的性質(zhì)，相同的磁極會互相排斥，而不同的磁極只會相互吸引。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步提出問題：既然磁鐵可以分為兩極，那么將兩極分開后每一極是否仍保持原性質(zhì)？接下來學(xué)生再次實驗將磁體分為兩半，發(fā)現(xiàn)分開后的半側(cè)磁體仍然有兩極之分，進(jìn)而得出任意磁體都必須同時含有兩極，完成了對磁體性質(zhì)的初步探索。

總結(jié)任務(wù)：在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生建立并完善屬于自身的知識體系，對課上時間和課余時間形成的知識進(jìn)行系統(tǒng)化處理，實現(xiàn)思維能力的提升與完善。只有當(dāng)學(xué)生將自身知識形成系統(tǒng)，才能夠隨時調(diào)用已學(xué)知識，真正做到靈活掌握，靈活應(yīng)用，在學(xué)習(xí)知識的過程中驗證知識，在學(xué)習(xí)理論的過程中提升能力，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)期的教學(xué)效果。

研究任務(wù)：由于翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容之一就是探究性學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)為學(xué)生布置研究任務(wù)。例如，教師可以在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成磁性寫字板的制作，由學(xué)生自主探究該物品的制作原理和制作方法。學(xué)生通過自主探究可以發(fā)現(xiàn)，利用磁體對鐵屑影響，可以顯示出想要得到的形狀，利用這一原理可以制作磁性寫字板。緊接著學(xué)生開始進(jìn)行實際操作，將鐵屑進(jìn)一步磨細(xì)并制作帶有磁鐵的寫字筆，在不斷的反復(fù)實驗過程中尋找最佳寫字效果。這一過程充分運用了上述任務(wù)過程中學(xué)生獲得的知識理論，真正做到了理論來源于生活，應(yīng)用于生活。學(xué)生在完成研究任務(wù)時，不僅鞏固了理論基礎(chǔ)，提升知識應(yīng)用能力，同時有利于培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際的意識，對于其掌握工藝加工和制作方法也有幫助。

總之，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)輔助作用，對于建設(shè)高效高中物理課堂意義頗深。翻轉(zhuǎn)課堂模式充分利用學(xué)生課余時間在信息技術(shù)的輔助下，以學(xué)生興趣為主導(dǎo)，實現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與，大大增強了學(xué)習(xí)效果，因此教師應(yīng)結(jié)合上述設(shè)計思想和方法，重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的有效設(shè)計和充分應(yīng)用。

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