張小麗

【摘 要】 隨著時代的發(fā)展以及新課標(biāo)的改革，教育部門對小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了全新的要求，學(xué)校和教師為了取得良好的教學(xué)效果，經(jīng)過不斷地探索提出了全新的“少教多學(xué)”教育理念。這種教學(xué)方法可以有效避免小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師采取灌輸式教學(xué)方法的發(fā)生，可以留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中正確開展“少教多學(xué)”教學(xué)方式展開討論，希望為取得良好的教學(xué)效果做出努力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);少教多學(xué);教學(xué)研究

少教多學(xué)指的是在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地減少自己授課的內(nèi)容，以便留給學(xué)生更多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是少教并不是不教，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取針對性的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，而多學(xué)也不是要求同學(xué)們過多地進(jìn)行閱讀與背誦，而是教師通過采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們能夠自主地對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握，為日后的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

一、留出足夠的學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要注重學(xué)生在課堂之中的地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況采取不同的教學(xué)方法，以便取得良好的教學(xué)效果。在日常的授課過程中，教師需要留給同學(xué)們足夠的時間，引導(dǎo)同學(xué)們對課堂所講的知識內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在此過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予幫助，提出一些學(xué)習(xí)的建議。比如，教師可以在同學(xué)們的預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)他們將預(yù)習(xí)過程中遇到的重點知識和問題利用思維導(dǎo)圖、摘要、標(biāo)記等方式進(jìn)行歸納與整理，將課堂所講內(nèi)容進(jìn)行大致的了解之后，利用自己的學(xué)習(xí)方法，將課堂內(nèi)容進(jìn)行分類。這種教學(xué)方法不僅可以應(yīng)用于課堂之中，還可以應(yīng)用于社會實踐調(diào)查、標(biāo)本制作以及模擬實驗等。同學(xué)們有效完成預(yù)習(xí)工作后，可以將自己的學(xué)習(xí)成果以表格、文字等形式記錄下來，為有效提高課堂學(xué)習(xí)效率奠定了基礎(chǔ)。比如，當(dāng)教師為學(xué)生講解“四則運算”的相關(guān)知識內(nèi)容時，可以先為同學(xué)們留出大量的預(yù)習(xí)時間，并嘗試列出一個預(yù)習(xí)任務(wù)單：第一，如果在等式之中沒有括號的出現(xiàn)，只存在加法、減法，或者只存在乘法與除法，那么應(yīng)該利用怎樣的運算方法進(jìn)行計算：第二，如果在等式之中沒有括號的出現(xiàn)，同時出現(xiàn)加減法與乘除法時，應(yīng)該利用怎樣的運算方法進(jìn)行計算？最后，在黑板上寫出相關(guān)的計算題，指導(dǎo)同學(xué)們完成預(yù)習(xí)工作后嘗試自主進(jìn)行解題。對于第一個問題，教師可以舉例“3+2-1=？”對于第二個問題，教師可以舉例“3×2-1×4=？”利用這種方式，同學(xué)們便會針對教師提出的問題進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，通讀課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，對于四則運算法則有了大致的了解，便可以正確回答教師提出的兩個問題，如果只有加減法，便從左至右進(jìn)行運算，如果既有加減法，又有乘除法，便先算乘除，再算加減，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、開展課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以先為同學(xué)們留出十分鐘左右的討論時間，引導(dǎo)學(xué)生在這個時間段內(nèi)自由分組，對課堂所學(xué)的知識內(nèi)容展開討論，就自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題展開研討，匯總每個人的學(xué)習(xí)方法，查缺補漏的同時，盡可能地解決組內(nèi)成員遇到的學(xué)習(xí)問題。在小組討論的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與思考能力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，充分加深對課堂所講內(nèi)容的掌握程度。在小組討論的過程中，學(xué)生也可以分享一些自己在解決問題的過程中搜索到的課外知識內(nèi)容，集思廣益，豐富同學(xué)們的知識底蘊，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。比如，當(dāng)教師講解到《乘法結(jié)合律》這一章節(jié)時，留給同學(xué)們充足的時間展開討論，在小組討論的過程中，教師發(fā)現(xiàn)，很多的小組成員都對“總結(jié)運算律”和“應(yīng)用運算律進(jìn)行簡便運算”展開了深度的探討，甚至個別學(xué)習(xí)小組高效解決組內(nèi)學(xué)習(xí)問題之后，發(fā)散思維，展開了進(jìn)一步的延伸，討論能否運用乘法結(jié)合律有效解決除法的相關(guān)問題。教師可以針對同學(xué)們提出的假設(shè)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同學(xué)們經(jīng)過進(jìn)一步的思考與探究后，自然而然地得出相關(guān)的計算方法，即計算連續(xù)的除法時，可以先將末尾的數(shù)字進(jìn)行相乘，用最前面的被除數(shù)除以后面的乘積，達(dá)到簡便運算的解題目的，學(xué)生在此過程中，不僅掌握了簡便運算的解題方法，還能形成良好的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。通過這樣的教學(xué)方法，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的思考能力，還能加深他們對相關(guān)知識內(nèi)容的掌握程度，為日后的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

三、采取正確教學(xué)方法，實施少教多學(xué)教育措施

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果想要正確開展少教多學(xué)的教育措施，便需要教師根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，展開針對性的教育工作，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，取得良好的教學(xué)效果。教師可以在學(xué)生自學(xué)的過程中，對同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法與思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥與鼓勵，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實踐能力，在指導(dǎo)的過程中，幫助學(xué)生正確認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，以便及時改正。利用這種教學(xué)方法，高效提高同學(xué)們的預(yù)習(xí)效率，加深學(xué)生對于課堂所學(xué)知識內(nèi)容的掌握程度，有效減少教師的授課內(nèi)容與時間，真正地將學(xué)生立于課堂的主導(dǎo)地位，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，為了更好地順應(yīng)新課改的具體要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中正確開展“少教多學(xué)”教育措施可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氛圍。真正做到“教師精講，學(xué)生多學(xué)”，將教育重點逐漸轉(zhuǎn)移到提高師生關(guān)系的發(fā)展上，幫助學(xué)生提高自身思考能力與學(xué)習(xí)能力的同時，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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