摘要：隨著我國現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展和新課改的深入，教育事業(yè)不斷地發(fā)展，中職教育作為教育事業(yè)中的一部分，必定也會受其影響。如今互聯(lián)網(wǎng)時代下，學生群體發(fā)生了一系列變化，信息化教學開始大范圍運用。中職英語一直都是教學事業(yè)關(guān)注的重點，信息技術(shù)對于中職英語起重要的作用，若利用妥當，可以構(gòu)建出全新的英語教學模式。將學生作為課堂主體，運用信息技術(shù)輔助教學，目的是為了能夠提高中職英語教學水平提高。同時對于老師來說會增加對老師的要求，不僅需要老師具備專業(yè)的知識能力，還要掌握較好的信息技術(shù)知識，對學生進行教學。從老師和學生兩方面的英語能力培養(yǎng)，促進學校教育現(xiàn)代化進程。本文主要基于信息化技術(shù)下對中職英語教育改革方面，進行具體分析與概述，以期能夠起到參考作用。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);中職;英語教育;改革思考

信息技術(shù)的大范圍運用，必定會帶動教育的全面變化，包括教學目的、內(nèi)容以及形式和方法。將信息技術(shù)運用到中職英語教學改革中是新的教學模式標準性顯著特征。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，明確指出大力推進信息技術(shù)在教學內(nèi)容、教學方法，包括學生的學習方式，都能夠充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習提供有效的學習工具。信息技術(shù)不僅可以為中職英語帶來新契機，還能夠營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。在中職教育中英語作為基礎(chǔ)課程，是要求學生必須掌握的。作為中職老師，應(yīng)該要結(jié)合實際情況為運用信息技術(shù)教學，促進中職英語教學質(zhì)量提升。

一、信息化技術(shù)下中職英語教學改革必要性

（一）促進學生學習興趣

俗話說：興趣才是學習最好的老師，是學生學習的動力。在現(xiàn)代教學過程中蘊含著諸多新鮮的元素，主要是為了能夠激發(fā)學習的學習興趣。在教學過程中，老師運用比較具有時代特征和新鮮性的教學方式進行英語教學，增加學生對英語的興趣學習。同時，學校應(yīng)該要根據(jù)實際情況，創(chuàng)建信息化教學平臺，增強師生之間的有效溝通過與互動，提高教學效率。

（二）培養(yǎng)學生就業(yè)能力

隨著社會人才需求的不斷增長，對于學生的就業(yè)能力提出全新的要求。無論是何種職稱的考試都要加上英語考核內(nèi)容，而且還是以比較高的標準來進行測評的。如果學生在校園內(nèi)就以就業(yè)為目的這樣的教學方式培養(yǎng)學生學習英語，在一定成面上是可以促進學生在往后被企業(yè)錄用的可能性會隨之增大。[1]

二、信息化技術(shù)下中職英語教學改革目的和意義

運用信息技術(shù)有益于創(chuàng)設(shè)一個真實的學習環(huán)境，使學生能夠在一完整真實的問題真正學到自己所需知識。在學習過程可以通過學生與老師的幫助?；蛘咴谛畔⑵脚_上直接與老師進行溝通，最終達到學習的真正目的。

我國在傳統(tǒng)模式教學下，教學流程一般都是按照課本的流程進行教學，不夠新穎，學生的學習興趣也不高。而在信息技術(shù)環(huán)境下，教學不僅僅只有通過文本和老師傳播，還可以通過聲音、圖像和視頻等，方式在計算機上呈現(xiàn)出來，可以將靜態(tài)的不變成動態(tài)的，使其更具形象化，幫助學生更好的學好英語。在以前的條件下只能通過磁帶來聽取英語對話，而現(xiàn)在是全程進行英語講課，形式也非常新穎，這可以提升學生的學習興趣，促進學習英語的效率。[2]

三、信息化技術(shù)下中職英語教學的優(yōu)勢

（一）學生在教學中的主體地位

在我國傳統(tǒng)的教學方式中，主要是以老師作為主體，學生只要認真聽講，期間師生間的互動相對較少。而在信息技術(shù)背景下，學生才是課堂的主體，老師應(yīng)該在期間起引導(dǎo)的作用。在學生遇到問題時及時的開導(dǎo)，隨后讓學生自由思考。老師還可以運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將學生遇到的問題以及通常情況下會面臨的問題，整理好放到資源共享庫里，方便學生能夠及時查找資料。在一定程度上養(yǎng)成了學生自主學習自覺性，從而明白自身的主體性，提高學生學習興趣。[3]

（二）激發(fā)學生的注意力

對于現(xiàn)在的學生而言，想要讓學生的注意力非常集中，就要有絕對的吸引力，才能夠達到課堂的預(yù)想期。我們必須先了解學生的心理規(guī)律，再尋找能夠吸引學生注意力的學習方法，再對其進行胃口性培養(yǎng)，提高學生上課的積極性。或者通過對學生對課堂學習知識點的掌握程度，再通過信息技術(shù)教學模式，對知識點難以程度的排列方式，從而激發(fā)學生的注意力。在我們課堂上一般都是呈現(xiàn)出三種形式，講課、聽課、筆記，這樣容易打散學生的集中力，基于信息技術(shù)下，英語教學改革是可以促進學生注意力集中。[4]

（三）促進學生的學習動機

所謂的學習動機，主要是指學生在參與整個課堂的狀態(tài)，并有效完成學習內(nèi)容。根基中職學校的實際情況來看，呈現(xiàn)出的狀態(tài)是對于英語課程的學習是比較低迷，課堂的發(fā)言率也不高，參與度也比較低。對于這樣的狀態(tài)，我們要合理運用信息化技術(shù)，對教學模式進行改革，從而使可以激發(fā)出信心技術(shù)對學習動機的有效性。因為在信息技術(shù)下的英語教學模式，可以使課堂呈現(xiàn)出視頻、幻燈片、圖形等，具有時代特征的教學模式，增加學生的學習興趣。同時也可以設(shè)置各種形式的學習活動，從而激發(fā)學生的學習動機。[5]

四、信息化技術(shù)下中職英語教學改革原則

（一）注意運用尺度

雖然隨著經(jīng)濟的不斷增加，很多學校對于信息技術(shù)方面的儲備還是比較俱全的。雖然在信息技術(shù)下，對于英語教學是具有很多的優(yōu)勢的。但是在課堂上的教學模式是需要有主次之分的，要明白以英語教學模式為主，而信息技術(shù)只要是為了促進英語教學的有效進行。所以在應(yīng)用信息化技術(shù)過程中，我們要注意不要因為一些不必要的因素，而忽視了課堂上的學習內(nèi)容。

（二）降低傳統(tǒng)教育模式影響

由于我國從古至今，一直沿用的都是傳統(tǒng)的教學模式，就算對教育模式進行改革，也還是會存在傳統(tǒng)教育模式的影響。受到傳統(tǒng)教育模式的有影響，會讓學生與老師在一時間內(nèi)會產(chǎn)生不適向性，但是只要進行適當調(diào)整就可以避免這樣的問題。所以老師要讓盡可能的習慣信息技術(shù)下，英語教學改革過后的模式，不斷提升自我的專業(yè)能力，從而帶領(lǐng)學生能夠提高英語水平。

（三）運用資源力度淡薄

對于中職教師在信息化技術(shù)在技術(shù)運用上是存在一定問題，可能是因為年齡問題，老師對于網(wǎng)絡(luò)資源共享還不夠熟悉，對于計算機的運用也比較生疏。在課堂上所講述的知識與分享的知識不能夠達成體系型知識。為此，基于信息化技術(shù)下，對于中職英語教學模式的改革，要讓教師必需堅持不懈的學習信息化技術(shù)做到與時俱進，避免信息化知識落后，影響教學效果。[6]

五、中職英語教學現(xiàn)狀

就目前的現(xiàn)狀而言，大部分中職學生普遍存在的問題，是生源在英語上整體的水平相對比較低。而且在中職學校的英語教學課程上老師從頭講到尾，這樣的方式只能夠讓學生明白英語的中文意思，在學生英語能力方面培養(yǎng)達不到有效作用。從而就會形成，在對學生進行英語教育的時候，學生只是被當做是灌輸容器，在一定程度上是會磨滅學生的學習興趣的。同時也不能夠調(diào)動學生的主觀能動性，只會形成機械一般學習狀態(tài)，會忽略到學生的主觀創(chuàng)新精神。從而就導(dǎo)致在這樣的教學模式下，學生只會把英語學習當做是一種沉重的負擔，極大的抑制了學生的學習的動力。[7]

六、目前中職學校英語教學創(chuàng)新中出現(xiàn)的問題

（一）中職學校學生的英語水平不高

在中職學校所招收的學生中，大多都是為學習技術(shù)而來，所以本生在文化課方面有所欠缺。而英語作為學生們學習最不積極的一門課程，在英語水平上面都是呈現(xiàn)出比較低的。對于英語方面的基礎(chǔ)知識也不夠扎實，可能對于一片完整的英語演講稿都弄不明白。對于英語單詞的儲備更是弱勢，各種因素湊到一起，就會變成大問題，這也是中職學校整體英語水平低的源頭。另外，學生在學習英語過程中，如果一直達不到提升是會對打擊學生的信心的，會讓學生產(chǎn)生破罐子破摔的現(xiàn)象，這樣的情況不利于英語學習。同時，信息技術(shù)的發(fā)展，學生都比較喜歡一些新穎的教學方式，對于傳統(tǒng)的教學模式是提不起學生的學習興趣。再加上英語有是一門實用性較高的學科，如果沒有高效的教學方法，學生就會在英語上逐漸落后。

（二）中職學校中英語教師綜合素質(zhì)不高

由于中職學校在進行招生的時候，招生指標過多，雖然學校人數(shù)多是挺好的事情。但是從老師的角度出發(fā)，學生人數(shù)太多，會對增多多老師教學壓力。而學校在老師方面的資源是比較少的，但還是招了許多學生。而中職學校專業(yè)對口老師非常少，就會呈現(xiàn)出一個老師要教多個專業(yè)的學生，使老師沒有足夠時間來學習自己不擅長的專業(yè)和強加自己的專業(yè)能力。以至于導(dǎo)致出現(xiàn)教師的教學質(zhì)量一直不高，也沒有足夠的時間進行改革教育。另外，會有一些中職學校會聘用一些外教老師，對學生進行講課，但是外教老師專業(yè)性太強，學生根本無法與老師進行交流。還有就是，學生與老師之間缺少交流，不夠了解學生的實際情況，沒有根據(jù)實際問題進行教學，最終就無法保證中職學校的英語教學質(zhì)量。[8]

（三）中職學校沒有充分認識到英語教學的重要性

在中職學校中，本就是以技術(shù)為主的學校，而英語學習主要是要通過日常積累才能夠讓英語能力得到提高的。而中職學校比較看重教學成果，主要是為了培養(yǎng)實復(fù)合性人才。但是在日常的學習生活中，對于英語課程的設(shè)置是比較少的，沒有分匹配合理的英語學習的時間來學習英語，沒有充分認識到英語教學的重要性。特別是在教學模式上，也是采用的傳統(tǒng)的教學模式，整個課堂都不夠活躍，課堂效率不高。也沒有運用信息技術(shù)的優(yōu)勢條件對英語教學進行改革，該用的資源沒有利用起來。

七、信息化技術(shù)下中職英語教學改革的策略

（一）利用信息技術(shù)提升學生學習興趣

在中職學校中學生的英語水平整體處于低水平的現(xiàn)象，學生對于學習英語的興趣看起來似乎也有不怎么高，甚至還會出現(xiàn)一些厭煩的情況，為此，中職老師就要采取多樣化的方式，充分調(diào)動學生的積極性，提升學生學習英語的興趣。在教學過程進入信息技術(shù)，將英語知識點能夠直觀、有趣的展現(xiàn)出來，讓中職學生可以清楚明白所屬的英語知識點。還可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將課程的形式變得生動有趣，讓整個英語課堂具有良好的學習氛圍。就如：在課堂上可以根據(jù)學的短語或句子，找到所的對應(yīng)的歌曲來加深學生的學習印象;或者在學習語法的時候，可采取不同人的對話來學習語法?；谛畔⒓夹g(shù)背景下，老師可以讓學生先對下節(jié)課程要學的知識，在網(wǎng)絡(luò)上找尋對應(yīng)的進行預(yù)習。讓學生有所了解才能更好的與老師配合。才會提升學習興趣。

（二）基于信息技術(shù)應(yīng)用的教學情境創(chuàng)設(shè)

中職英語教學實踐中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來營造教學情境，可以突破課堂教學重點和難點。正如布魯姆所言，外語教學成功與否，關(guān)鍵在于是否能夠在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，給學生創(chuàng)造更多的機會應(yīng)用所學的語言。在對中職英語教學時，老師可以根據(jù)學習的內(nèi)容、學生特點，創(chuàng)設(shè)有情緒色彩的教學情境，讓學生擁有充分的實踐機會和情感空間，致力培養(yǎng)學生在語言環(huán)境下的英語能力。就如：在講解家族故事的文章的時候，就可以讓學生們進行角色扮演，讓自己融入到故事的情景當中，再進行實際操作。這樣既可以讓學生了解到故事的時代背景，還能夠熟記故事中句子、語法，使學生能夠快速的掌握英語知識。同時在情景練習中，運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將一些知識點融入到圖畫，聲音當中，有利于培養(yǎng)學生在創(chuàng)設(shè)的語境中感知和應(yīng)用英語。[9]

（三）基于信息技術(shù)培養(yǎng)學生的自主探究意識和能力

在以往的教學方式上，老師想要對學習任務(wù)進行擴充，是要通過自己查閱資料對其進行資料補充的，不能夠完全保證學生的滿意程度。然而，信息技術(shù)手段的應(yīng)用，尤其是網(wǎng)絡(luò)提供的豐富資源，從根本上顛覆了傳統(tǒng)教學模式，而且也突破了教材的限制，有利于知識量的擴充。學生自身的主動性，比好老師強加的更具有效果性，學習自覺對于學生來說是學習愛過程中必須要培養(yǎng)的能力。通過深入挖掘計算機網(wǎng)絡(luò)資源，可此在新課標下的合作學習過程中挖掘?qū)W生的潛力，有利于培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的意識和能力。

八、結(jié)語

總而言之，在當代信息技術(shù)時代背景下，中職英語教育迎來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，教學方式的改革勢在必行。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才主要途徑。中職英語教育應(yīng)當緊跟時代步伐，立足實踐發(fā)展經(jīng)驗和社會要求，在教育教學體制下，對英語教學進行改革，要不斷的找出出路。運用信息技術(shù)對中職英語教學實施改革，創(chuàng)建有效的教學情景、加強英語教學信息化建設(shè)、利用信息技術(shù)資源共享的優(yōu)勢，提升學生自主學習能力，從而提高教學質(zhì)量和效率。

（作者單位：濟南電子機械工程學校）

作者簡介：趙楠，1983年生，女，本科，助理講師，研究方向：英語教學。

參考文獻

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