盧麗麗 任立華

摘要：建構(gòu)主義理論越來(lái)越受人們關(guān)注。很多人認(rèn)為：建構(gòu)主義是深化教育改革的理論基礎(chǔ)。它的很多觀點(diǎn)和現(xiàn)在教育改革趨勢(shì)相一致，為了學(xué)生各種能力的提升，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生綜合能歷的培養(yǎng)，因而在教學(xué)過(guò)程中建立競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì);建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)環(huán)境中，借助教師和同學(xué)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工處理，最后建構(gòu)成為自己的知識(shí)，運(yùn)用這個(gè)理論建立競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)的能力，提高他們的水平。

一、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建立

（一）建立競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

在以往的課堂教學(xué)中，我們一直在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，如果沒(méi)有提前預(yù)習(xí)的學(xué)生，可能只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)懂了內(nèi)容，并沒(méi)有深刻的理解，而如果運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)觀下的課堂教學(xué)理念發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)到他們才是學(xué)習(xí)的主人，老師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生應(yīng)該最大程度的發(fā)揮出自己的積極主動(dòng)性，主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)體系，找出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷深化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)不斷整合的過(guò)程實(shí)際上就是知識(shí)自我構(gòu)建的過(guò)程，而在構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中需要通過(guò)一個(gè)載體或是媒介即通過(guò)學(xué)生建立競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生在互相幫助下找到適合自己的角色，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在團(tuán)隊(duì)中，它強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，使學(xué)生具備好學(xué)的品質(zhì)和鉆研的意志，并且摸索和掌握一套適合自身的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性、規(guī)律性，找到每科的特點(diǎn)，找到適合自己學(xué)習(xí)的規(guī)律性，激發(fā)出自己的內(nèi)在潛力。

（二）課堂教學(xué)中學(xué)生為主體

在教學(xué)過(guò)程中，作為教師要非常清楚意識(shí)到自己是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，而學(xué)生才是教學(xué)中的主體，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該從學(xué)生這個(gè)最大的學(xué)情出發(fā)，考慮學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行備課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也要圍繞“建構(gòu)”這個(gè)中心而展開(kāi)，不斷的創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生不斷地思考，提升思考問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題的能力以及還有解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的分析是至關(guān)重要的，每個(gè)班的學(xué)生特點(diǎn)和思維方式都有所差別，不能一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到所有課堂中，要因勢(shì)利導(dǎo)，因時(shí)改變。對(duì)于學(xué)生這個(gè)主體的分析，需要了解他們整體的水平到底處于什么樣的階段，這就需要教師利用平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中細(xì)致的觀察和日積月累以及和學(xué)生交流中獲得真實(shí)的學(xué)生狀態(tài)，在傳統(tǒng)課堂中，我們更多關(guān)注的是自己改講什么內(nèi)容，或者教學(xué)任務(wù)的緊迫性沒(méi)有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)到底怎么樣，在建構(gòu)主義理論中，要求我們更要了解學(xué)生這個(gè)主體的知識(shí)掌握狀態(tài)，為了讓其更好的建構(gòu)起知識(shí)體系。

二、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的應(yīng)用

（一）養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

1.養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

建構(gòu)主義重視的是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，因而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題以及更重要的解決問(wèn)題，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)出自己分析問(wèn)題的能力，從而使自己的各種能力有所提升;而學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中會(huì)投入相關(guān)的情感，這種情感體驗(yàn)就是投入之后的產(chǎn)出。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自己努力建構(gòu)的知識(shí)體系更容易記住，也會(huì)更好的理解。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般提出問(wèn)題不會(huì)給學(xué)生過(guò)多地額思考時(shí)間，而是急于給出肯定或否定的答案，只是讓學(xué)生記住了答案，而對(duì)于怎么來(lái)的過(guò)程，學(xué)生并沒(méi)有深刻的理解。對(duì)于建構(gòu)主義理論的應(yīng)用，可以通過(guò)各種形式比如通過(guò)角色扮演，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)，在查找一些資料層層深入最終讓問(wèn)題的答案越來(lái)越清晰，印象也就越來(lái)越深刻。在縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題并給其找出答案的方向，為學(xué)生提供有用的“線索”。這樣也讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己能夠建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，教師只是適當(dāng)?shù)倪m時(shí)的指導(dǎo)，并給學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)和學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立平等、合作的交流與溝通的意識(shí)，既要尊重、理解學(xué)生，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生之間相互尊重與理解。作為教師，要從思想意識(shí)上意識(shí)到自己和學(xué)生是平等的，真正從內(nèi)心上相信學(xué)生自己是可以主動(dòng)獲取知識(shí)的。

2.建立合作探究的互動(dòng)平臺(tái)

教師的教，學(xué)生的學(xué)本就是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，也就是教學(xué)相長(zhǎng)。在這種互動(dòng)中，教師起到的是幫助的作用，而學(xué)生才是互動(dòng)的參與者。一個(gè)學(xué)生獲得的知識(shí)需要通過(guò)老師這個(gè)拐杖先站起來(lái)，然后再獨(dú)立行走。而教師并不是把問(wèn)題拋給學(xué)生就可以大放手，教師在這個(gè)過(guò)程中也是一個(gè)平等的參與者，合作者以及共同建造者。學(xué)生和學(xué)生在交流的過(guò)程中也會(huì)有思想的火花，進(jìn)而產(chǎn)生靈感，增強(qiáng)對(duì)某一知識(shí)的領(lǐng)悟，也使很多學(xué)生在價(jià)值觀念上產(chǎn)生正能量，而在這個(gè)過(guò)程中有時(shí)學(xué)生往往只能看到知識(shí)的某一方面，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)不能達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解，這個(gè)時(shí)候則需要老師的正確引導(dǎo)，及時(shí)修正產(chǎn)生的問(wèn)題，在討論辯論的過(guò)程中摩擦出智慧的火花，也能使學(xué)生群體的思維與智慧被整個(gè)群體共享。

（二）積極構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)的方式

建構(gòu)主義理論要求學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這能讓學(xué)生學(xué)著去思考，學(xué)著去嘗試解決問(wèn)題。在問(wèn)題解決問(wèn)題中，學(xué)生綜合運(yùn)用已掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，查閱有關(guān)資料，做出合理推論，形成自己的假設(shè)和解決問(wèn)題方案。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷去探究，在彼此作用中不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，解決新的問(wèn)題。合作探究學(xué)習(xí)這種情境的創(chuàng)設(shè)，既能使學(xué)生能夠借助學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得更多多方面的經(jīng)驗(yàn)，又能把學(xué)習(xí)融入真實(shí)的應(yīng)用情境中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行基于真實(shí)問(wèn)題情境的對(duì)話與交流。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已學(xué)的知識(shí)不能夠解決新的問(wèn)題，才能更好地激發(fā)學(xué)生的“憤悱”，真正能夠讓學(xué)生感受到“不憤不悱，不啟不發(fā)”，教師應(yīng)該抓住學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，不斷的完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。

（作者單位：1訥河五中;2齊齊哈爾工程學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：盧麗麗，1982年生，女，碩士，講師，研究方向：思想政治理論與實(shí)踐。

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