郭麗娜

伴隨著高中新課程深化改革的不斷進(jìn)行，高中教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也隨之發(fā)生了本質(zhì)的變化。高中自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段教育研究工作的一個(gè)關(guān)鍵課題，那么作為現(xiàn)階段新課程背景下重要的課程目標(biāo)而受到廣泛關(guān)注。自主學(xué)習(xí)作為一種必要的學(xué)習(xí)能力，有效地運(yùn)用它不僅有助于幫助提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且還將發(fā)展成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)事業(yè)以及終身發(fā)展的前提條件。因此在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，高中歷史教師在這樣一個(gè)的教育形勢(shì)下必須要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠終生發(fā)展并且不斷地跟上這個(gè)時(shí)代發(fā)展的腳步。因此在本文中筆者主要分析和研究一下，新課程背景下高中歷史教學(xué)工作的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模方法，以期能夠起到一個(gè)拋磚引玉的作用。[1]

一、高中歷史教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的深入剖析

對(duì)于高中歷史的教學(xué)方法，通常就是指在特定的歷史教學(xué)理論或者是教學(xué)指導(dǎo)思想的正確指導(dǎo)下，緊緊圍繞著高中歷史教學(xué)工作中的某一個(gè)核心主題而建立起來(lái)的一套比較穩(wěn)定的、系統(tǒng)性以及和理論性的教學(xué)方法模型。高中歷史教學(xué)方法既是教學(xué)理論的一種具體化表現(xiàn)，同時(shí)又是高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整體概括總結(jié)；那么高中歷史教學(xué)方法通常源于教學(xué)工作的實(shí)踐，同時(shí)又是某一種歷史教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)形式，因此充當(dāng)了高中歷史教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐工作的中介以及橋梁，為當(dāng)前建立高中歷史教學(xué)理論和實(shí)踐之間的暢通通道提供了有效的方法啟示。[2]

1.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索

高中歷史教師需要首先明確的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣將有助于激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)在這一個(gè)階段中，學(xué)生的根本學(xué)習(xí)任務(wù)就是需要進(jìn)一步明確自身的高中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要了解好明白究竟自己需要掌握什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，還包括究竟該怎樣實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。假如從嚴(yán)格的意義上要求學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么高中歷史的學(xué)習(xí)目標(biāo)就應(yīng)該由學(xué)生自身來(lái)進(jìn)行確定。與此同時(shí)需要教師給學(xué)生制訂出與之相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，除了必須要反映出歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求、體現(xiàn)出每一節(jié)歷史課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)之外，還需要盡可能的做到詳細(xì)、明確，便于高中學(xué)生對(duì)參照這些目標(biāo)來(lái)進(jìn)行歷史課的自學(xué)。

2.課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極投入

在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，一些小情景教學(xué)活動(dòng)可以以其非常形象性的表現(xiàn)而備受學(xué)生關(guān)注。那么在課堂中具有良好的情境教學(xué)工作，不僅將非常有助于學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并且還更有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中歷史的情緒和情感，從而能夠隨之產(chǎn)生一股巨大的學(xué)習(xí)力量。那么在教學(xué)過(guò)程對(duì)于高中學(xué)生而言，并不只是一個(gè)對(duì)于高中歷史知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)、技能的根本終目的是能夠?yàn)榱擞行У剡\(yùn)用，那么僅僅領(lǐng)會(huì)一小部分的歷史知識(shí)、技能反而不善于將其運(yùn)用到一定的情境中去，那么這些高中歷史知識(shí)以及技能只能夠是一堆冷藏物。在學(xué)生非常興奮、熱情的狀態(tài)下掌握的知識(shí)和內(nèi)容，通常能夠理解得更好，那么歷史知識(shí)也就可以記得更加鞏固、更加長(zhǎng)久。這也就是高中歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)能最終取得最滿意的效果。因此看來(lái)，高中歷史教師必須要積極地創(chuàng)設(shè)出一種非常良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣有助于促進(jìn)高中學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

3.教師適時(shí)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，質(zhì)疑升華

經(jīng)過(guò)學(xué)生的一系列自學(xué)與小組討論，有一些學(xué)習(xí)內(nèi)容以及問(wèn)題學(xué)生己經(jīng)完全的解決或者掌握。那么此時(shí)教師就不需要再次去重復(fù)地講解，然而其中有些歷史之時(shí)點(diǎn)學(xué)生還并沒(méi)有正確的理解或者掌握，那么在此時(shí)這時(shí)就需要?dú)v史教師進(jìn)行必要的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解。在這個(gè)講解環(huán)節(jié)中，歷史教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)必然將會(huì)更加充分，那么教師在剛開(kāi)始的時(shí)候，最好需要首先保留自己的個(gè)人觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)引導(dǎo)著學(xué)生逐漸養(yǎng)成自己的思維觀點(diǎn)，能偶耐心聆聽(tīng)每一位學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言請(qǐng)，分析其中學(xué)生觀點(diǎn)的合理性以及局限性，而后教師再做出與之相應(yīng)的正確引導(dǎo)，引導(dǎo)著學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)與他觀點(diǎn)之間互相矛盾的觀點(diǎn)與事實(shí)，特別需要重視引導(dǎo)著學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)能夠做到言之有理，并且史論結(jié)合。[3]

4.教師需要組織之時(shí)討論，支持學(xué)生合作探究

在學(xué)生的歷史知識(shí)點(diǎn)自學(xué)探究過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)。有一些學(xué)生經(jīng)過(guò)了自主學(xué)習(xí)之后已經(jīng)能夠達(dá)到了某些學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是有一些可能并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。那么有一些問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)過(guò)有效的解決，但是有一些疑難歷史知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題還沒(méi)有得到解決，在這時(shí)候高中歷史教師就先不要進(jìn)行講解?？梢栽谡n堂上將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，充分地發(fā)揮出學(xué)生集體的力量來(lái)進(jìn)行解決。通過(guò)這種集思廣益、相互合作的教學(xué)方法，去引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的理解模式，最終還可以積極、主動(dòng)地發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，不斷進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的討論、辯論。那么幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并在小組討論中互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)，使學(xué)生們可以在歷史課的討論中逐步了解清楚問(wèn)題的思路以及結(jié)論。

5.教會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，構(gòu)建歷史知識(shí)體系

為了能夠更好地發(fā)展學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立總結(jié)以及評(píng)價(jià)能力，在歷史課堂小結(jié)中可以讓學(xué)生自主進(jìn)行，那么歷史教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)某C正和補(bǔ)充。希望最終可以通過(guò)歷史課堂的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，更加深入并且完善學(xué)生對(duì)于歷史課知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分地發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，使高中學(xué)生能夠真正養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

6.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的遷移訓(xùn)練，檢測(cè)反饋

假如在實(shí)踐中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與自學(xué)綱要設(shè)置的非常得當(dāng)。那么通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、討論以及教師講解，大多數(shù)高中學(xué)生就可以初步地理解并且充分掌握歷史課中規(guī)定的之時(shí)內(nèi)容。但是到這一環(huán)節(jié)，學(xué)生還不能夠比較牢固地了解與熟練地運(yùn)用其所學(xué)到的歷史知識(shí)、技能。因此并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正地系統(tǒng)深入理解其所學(xué)內(nèi)容的效果，所以還需要通過(guò)更加系統(tǒng)性的練習(xí)來(lái)進(jìn)一步所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容。在這一階段中，歷史課教師需要重視知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及變式練習(xí)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的概括以及遷移能力。有些時(shí)候，還需要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些難度比較大的知識(shí)點(diǎn)題目，使學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)并走向深入，這樣就能夠使高中學(xué)生學(xué)會(huì)從各個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

高中自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段教育研究工作的一個(gè)關(guān)鍵課題，那么作為現(xiàn)階段新課程背景下重要的課程目標(biāo)而受到廣泛關(guān)注。自主學(xué)習(xí)作為一種必要的學(xué)習(xí)能力，有效地運(yùn)用它不僅有助于幫助提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且還將發(fā)展成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)事業(yè)以及終身發(fā)展的前提條件。本文中筆者對(duì)高中歷史課程的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法進(jìn)行了深入地分析和探討，試圖能夠徹底改變相對(duì)傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)方法，更好地幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前新課改背景、開(kāi)創(chuàng)歷史教學(xué)工作的新天地，最終還可以進(jìn)行有益的探索及其嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]馮長(zhǎng)運(yùn)，李明海主編.高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.武漢華中師范大學(xué)出版社，2003.

[2]魏瑞霞.構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式.山東教育.2001.

[3]董家文.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略.寧波大學(xué)學(xué)報(bào).2004（6）.