張莉芳

所謂物理情境，是指在物理教學活動的過程中，師生的“情”和物理的“景”有機結合而構成的一定教學氛圍和場景，就是將教學信息置于一個新穎、奇特、有趣的特定情境之中。學生一旦進入這樣的情境時，可以很快地、迅速地、自覺地進入學習的最佳境，積極主動地探究新知，體驗學習的快樂，領悟求知的真諦。

下面主要介紹創(chuàng)設物理情境的作用、方法和注意事項。

一、創(chuàng)設物理情境的作用

1.提高學生學習興趣

物理情境不是空洞的、不是死板的，它是一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖景，是一個個奇特的、出乎意料的小實驗。他把形象思維和邏輯維有機結合起來，富有啟發(fā)性、哲理性。讓學生覺得很奇妙，能高效地激發(fā)他們的學習興趣。這樣使學習過程觸及到學生的精神需要，使他們在 生動活潑充滿新奇感的氣氛中得到主動的發(fā)展。例如在學觸電的方式時，你如何分析講解單線觸電、雙線觸電，都激不起學生的學習興趣，即使當時理解了，印象也不深。如果老師親身實驗，自己接觸了火線卻安然無恙，就能大大激發(fā)學生的學習興趣，他們會主動的去探究老師不不會觸電的原因。使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事。

2.指導學生學習物理的方法

我們強調科學方法教育，在物理教學中應突出“物”和“理”的作用，見“物”思“理”，以“物”明“理”。通過“思理”、“明理”使物質的本質內容在學生頭腦中從模糊到清晰，從分散到系統(tǒng)，從而使學生對物的理解更科學、具體、形象。改變那種“見題不見物”、“見物不思理”的情況，把學物理就是為了把物理“考好”的認識轉變到理解物理情境上來，從而改變那種死記定律，亂套公式，不問是否適用的現(xiàn)象。

進行物理情境的創(chuàng)設，也是無形的進行著學習方法指導，有利于學生形成良好的思維習慣和養(yǎng)成科學的學習方法。如在學浮力的利用時，可創(chuàng)設這樣的情境：在水中放一個雞蛋，你有那些辦法讓雞蛋浮起來（老師提供可能用到的器材）？而不是老師講達到啥條件時上浮，達到啥條件時下沉，改變了那種把注意力指向物理知識的結構，沒有得出結論的思維過程的方法。真正使學生的思維水平得到提高，這也是應試教育向素質教育轉變的有效措施。

二、創(chuàng)設物理情境的方法

1.利用學生已有知識、逆向思維創(chuàng)設情境

案例1：再講電磁感應時，學生已知通電導體周圍有磁場（電能生磁），反過來磁能否生電？

師：請同學們回憶，電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象有哪些相似之處？

（學生討論回答，教師并把內容填入表格）

師：（利用多媒體演示奧斯特實驗）請同學們回憶，這是什么實驗？這個實驗說明了什么？電和磁之間有什么聯(lián)系？

生：這是奧斯特實驗，這個實驗說明電流周圍存在磁場，

師：也就是說，電能生磁 看到電和磁之間有這些相似之處，又有著密切的聯(lián)系，不知道學生是否受到啟發(fā)：既然利用電流能產生磁場，那么，反過來利用磁場能不能產生電流呢？

2.根據(jù)學生日常接觸到或已積累的生活經驗來創(chuàng)設物理情境

根據(jù)學生日常接觸到或已積累的生活經驗來創(chuàng)設物理情境，能很好地引起學生的共鳴，激起學生的思考。

案例2：講壓強時

師： “從自行車、摩托車、小轎車、客車、貨車”車輪有何變化？

生：車輪一個比一個多，或者是大。

師：為什么呢？

這樣既可增加學生的感性認識，豐富學生對人類科技發(fā)展的認識， 很好地體現(xiàn)“STS”在物理教學中的滲透作用。

3.以演示實驗創(chuàng)設情境

案例3：大氣壓強的引入

師：演示在兩端開口的玻璃管中盛上紅色液體，用手指堵著一段，問液體為何不流出？

生：會受到手指向上的支持力。

師：我把它倒過來，將會發(fā)生什么現(xiàn)象？

生：會流出來，

師：把玻璃管倒過來。（液體沒有流出）是否液體突然不受重力了？還是別的物體給它施加了個向上的力？

學生尋找判斷錯誤原因的動機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必定會留下深刻的印象。

4.通過游戲創(chuàng)設物理情境

案例4：在講杠桿時，

師：今天我們先來做一個游戲，每組同都有一木板，上面定了四個釘子，老師提供了羊角錘等多種工具，每個工具只能用一次，看那組同學最先把四個釘子拔出，

獲勝的同學說一說獲獎感言。

學生在輕松愉快的游戲中感受物理的神奇，產生學習新知的興趣和快點揭開謎底的欲望。

5.通過魔術創(chuàng)設物理情境

案例5：講大氣壓強時

師：老師帶來了一個有魔力的杯子，這個杯子底部有一小孔，同學們，杯子中有沒有水？

生：沒有，

師：為什么？

生：如果有水，由于水受重力作用，就會從小孔中流出。

師：對，但老師給它施加魔法以后，它里邊就會產生水，我從杯口倒入一小杯水，請同學們看一下會有幾杯水流出。

師：演示，倒進一杯水，有多杯水流出，想不想知道為什么？

通過一小實驗引發(fā)起學生的好奇與質疑，激發(fā)了學生學習新課的興趣。

6.利用多媒體播放視頻、動畫或圖片創(chuàng)設物理情境

如在講重力時播放宇航員在飛船中的工作情況，在講升華和凝華時展示霧凇、冰花等神奇美麗的圖片。

三、課堂創(chuàng)設情景應注意的問題

1.物理情境的創(chuàng)設，不等同于新課的導入。新課導入就是在一節(jié)課的開始，教師把這一節(jié)課要學的內容引出，它的主體是老師。物理情境貫穿于一節(jié)課的始終。每學一個知識點都有師生的“情”和物理的“景”，不但有物，還要有學生的參與，有物沒人參與不是情境。它的主體是學生。

2.教師要依教材內容、學生生活實際、接受水平以及教材前后的關聯(lián)而選用創(chuàng)設情景方法。

3.教師要把握時機適時創(chuàng)設情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設情景所涉及的物理問題。

4.創(chuàng)設情景應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構梯度。

總之，創(chuàng)設情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學生實際知識基礎的事物之中，由表及里，由此及彼，達到掌握本質，領悟方法，提高教學效果的目的.