李曉晶

摘 要：比較了母語為漢語和母語為英語學(xué)生的英語語音意識的發(fā)展趨勢。選擇了英語為母語的109個(gè)人和漢語為母語的294個(gè)人，來完成音節(jié)意識、音位意識以及首尾音意識的測試。研究表明：第一，母語為漢語的學(xué)生與母語為英語的學(xué)生不同，母語為漢語的學(xué)生的語音意識在小學(xué)是快速發(fā)展時(shí)期，而母語為英語的學(xué)生則是隨著年齡的增長，音節(jié)以及首尾音意識也不斷增長，但是音位意識顯示出的變化趨勢并不規(guī)則;第二，隨著學(xué)生年齡的不斷增長，母語為漢語的學(xué)生與母語為英語的學(xué)生之間的語音意識發(fā)展的趨勢的差距沒有縮小。

關(guān)鍵詞：漢語母語 英語母語 英語語音意識 發(fā)展趨勢和比較研究

所謂的語音意識在語音結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)操作能力以及敏感性的一種元語言能力，其主要有首尾音意識、音節(jié)意識以及音位意識三種。經(jīng)數(shù)據(jù)研究表明，在英語和其他拼音字符中，以及一些非語音字符中，語音意識對于讀寫能力具有十分明顯的作用。另外，相關(guān)的研究人員認(rèn)為，一些學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙的根本原因就是缺乏一定的語音意識。因?yàn)樵谶M(jìn)行閱讀時(shí)，語音意識所具有的突出作用，使得越來越多的人逐漸重視語音意識的發(fā)展。

一、研究方法

1.被試

在這項(xiàng)研究中，漢語為母語的294名學(xué)生是從不同年齡段中選擇出來的，母語為英語的109個(gè)人是從一些學(xué)校的留學(xué)生之間選擇出來的，還有一部分是各高校的英語教師。由于小學(xué)一年級中，英語為母語的學(xué)生沒有相應(yīng)的監(jiān)護(hù)人授權(quán)，因此沒有相應(yīng)的數(shù)據(jù)，下表表1顯示了所有學(xué)生的英語為母語和漢語為母語的分布情況。

2.材料

這一項(xiàng)目的研究，是以他認(rèn)為基礎(chǔ)，利用常用的語言學(xué)單位，并與學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的發(fā)展相結(jié)合，編寫了英語語音意識的相關(guān)測試，在這一測試中其可靠性系數(shù)是0.83。 整個(gè)測試涉及三個(gè)層次的語音意識，如音節(jié)意識、音位意識以及首尾音意識， 探討了學(xué)生英語語音意識的特點(diǎn)以及發(fā)展趨勢。

3.程序

在整個(gè)測試過程中，全部的測試區(qū)域都必須保持安靜。其測試手段是利用口頭測試，主要的測試內(nèi)容為主試的口頭表達(dá)，并結(jié)合語音意識的發(fā)展順序來進(jìn)行。測試要求每個(gè)測試人員都要對測試內(nèi)容進(jìn)行全部的參與，從而確保測試人員可以對這一測試項(xiàng)目能夠深入的理解，測試人員在進(jìn)行測試之前可以有三個(gè)練習(xí)的內(nèi)容，測試完所有項(xiàng)目的時(shí)間在二十分鐘到三十分鐘之間[1]。

二、討論

1.漢英母語學(xué)生英語語音意識的發(fā)展趨勢

以漢語為母語的學(xué)生和以英語為母語的學(xué)相比，其語音意識的發(fā)展趨勢有一定的區(qū)別。母語為英語的學(xué)生具有一定的語音意識是在小學(xué)的三年級，并且其首尾音意識以及音節(jié)意識的水平的發(fā)展呈不斷上升的趨勢，然而，英語為母語的學(xué)生，其音位意識的水平呈現(xiàn)不規(guī)則的趨勢發(fā)展;母語為漢語的學(xué)生則是在小學(xué)一年級開始接觸英語，這一時(shí)期，他們對英語充滿了好奇，并在一到三年級中對于語音意識的發(fā)展十分迅速[2]。

2.漢英母語學(xué)生英語語音意識發(fā)展趨勢的對比

該研究還發(fā)現(xiàn)，母語為漢語的人和母語為英語的人并沒有隨著年齡的不斷增長，二者之間的語音意識的發(fā)展趨勢逐漸縮小。即使?jié)h語為母語的學(xué)生在小學(xué)一年級開始接觸英語的學(xué)習(xí)，并具有一定的興趣，在一到三年級之間語音意識快速的發(fā)展，但是他們在三年級以后的語音意識的發(fā)展十分緩慢。在各個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)階段，以漢語為母語的學(xué)生的英語語音意識都會英語為母語的學(xué)生的語音意識低。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的根本原因是，由于漢語為母語的學(xué)生在兒童階段，缺乏英語語音的輸入，然而，這一明顯的差距表明英語語音意識的教學(xué)，在整個(gè)英語的教學(xué)中還存在一定的問題，這就需要引起更多學(xué)校的重視[3]。

3.本研究的局限和未來研究的建議

在這一研究中，比較了母語為漢語的學(xué)生以及母語為英語的學(xué)生的英語語音意識的發(fā)展趨勢，取得了一定的成果。然而，仍存在一定的局限性，這就導(dǎo)致這一研究有一些不足之處：例如，這一研究所選的人員數(shù)量相對較少，這就導(dǎo)致在測試結(jié)果中存在一定的偏差，在以后的測試中可以適當(dāng)?shù)脑黾訙y試人數(shù)，這樣就可以確保測試結(jié)果更有代表性;此外，這一研究僅局限于目前這一階段，缺少一定的培訓(xùn)研究以及跟蹤調(diào)查，若在以后的測試中增加進(jìn)去，這樣就可以得到英語語音意識的更多發(fā)展特點(diǎn)[4]。

結(jié)語

綜上所述，本研究可以得到兩條測試結(jié)果，主要包括：第一，母語為漢語的學(xué)生與母語為英語的學(xué)生不同，母語為漢語的學(xué)生的語音意識在小學(xué)是快速發(fā)展時(shí)期，而母語為英語的學(xué)生則是隨著年齡的增長，音節(jié)以及首尾音意識也不斷增長，但是音位意識顯示出的變化趨勢并不規(guī)則;第二，隨著學(xué)生年齡的不斷增長，母語為漢語的學(xué)生與母語為英語的學(xué)生之間的語音意識發(fā)展的趨勢的差距沒有縮小。

參考文獻(xiàn)

[1]卓瑪.母語對藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的干擾及對策研究[J].青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，28（01）：84-88.

[2]曾莉.母語為英語的外國學(xué)生習(xí)得漢語“自己”阻斷效應(yīng)實(shí)證研究[J].外國語（上海外國語大學(xué)學(xué)報(bào)），2016，39（06）：57-64.

[3]歐蘭清，胡阿旭，于洪志.面向藏族學(xué)生的英語語音教學(xué)——以母語為藏語拉薩話的學(xué)生為例[J].民族高等教育研究，2015，3（05）：58-62.

[4]潘穎，蓋笑松.漢語母語與英語母語學(xué)生英語語音意識發(fā)展趨勢的比較研究[J].心理與行為研究，2013，11（01）：73-77.