陳金花

育人是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、復(fù)雜的過(guò)程，其中有著各種各樣的不穩(wěn)定因素，她不僅需要我們懷有一顆愛(ài)心，耐心等待；更需要我們有足夠的智慧來(lái)積極引導(dǎo)孩子朝著良好方向發(fā)展。

個(gè)體行為描述：

我們班小柱，我稱之為“特殊學(xué)生”，醫(yī)院給出的診斷是“多動(dòng)癥”。多動(dòng)癥孩子的癥狀在他身上無(wú)一不明顯：他十分好動(dòng)，自控能力極差，在課堂上，從來(lái)都閑不住，總是搞小動(dòng)作，使得周圍的同學(xué)都大受影響。他拿人東西都已經(jīng)成了家常便飯，有時(shí)上著課就趴到地板上去了，或者就把講臺(tái)底下的線槽拉出來(lái)亂扯。集體活動(dòng)時(shí)，他還旁若無(wú)人地站出隊(duì)列來(lái)向四周觀望。因?yàn)橄拥怯涀鳂I(yè)辛苦，掐住同學(xué)脖子威脅同學(xué)幫他登記。孩子的種種表現(xiàn)，讓我很頭疼?。〉俏覀儼嗌系囊粏T，這是甩不了的一份責(zé)任，只有靜下心來(lái)，想辦法解決。

調(diào)查分析原因：

在進(jìn)行前期的調(diào)查分析后，了解到家長(zhǎng)的教育方法存在很大的問(wèn)題。父母兩人在教育中并不是站在同一立場(chǎng)上，可以說(shuō)是大相徑庭：父親脾氣暴躁，一出現(xiàn)問(wèn)題非打即罵；而母親則是典型的溺愛(ài)型，總是一味的遷就，當(dāng)孩子不吃飯時(shí)，媽媽總心疼孩子，怕他吃不飽，常瞞著其父親偷偷塞錢。

教育策略的實(shí)施：

一、改變觀念，家校合力

要糾正他的問(wèn)題，需要合家長(zhǎng)、老師、同學(xué)之力才可能有所收效。于是我首先與家長(zhǎng)溝通，跟他說(shuō)周末還得管管孩子，別讓他在外面玩得太瘋，家長(zhǎng)一句話：沒(méi)辦法呀，一沒(méi)看住他就跑掉了。這讓我意識(shí)到，家庭教育也要學(xué)會(huì)一個(gè)“巧”字。于是我們就小柱的教育方法、教育思路交流了很多，一則父母立場(chǎng)必須保持一致；二則讓家長(zhǎng)到醫(yī)院尋求醫(yī)學(xué)幫助，進(jìn)行行為矯正訓(xùn)練；三則就注意力集中的習(xí)慣進(jìn)行一定的培訓(xùn)；四就是多賞識(shí)鼓勵(lì)，家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)加以贊賞，加以鼓勵(lì)。

二、融洽情感，以愛(ài)溝通

只有“親其師”，才能“信其道”，“當(dāng)你用心去愛(ài)一個(gè)人的時(shí)候，別人也會(huì)愛(ài)你，并愿意接受你的一切友善的幫助”。我始終抱著這種信念，即使小柱摔壞同學(xué)的東西，掐同學(xué)脖子，私自拿小店里的東西，我始終控制好自己的情緒，運(yùn)用平和的心態(tài)處理，冷靜地應(yīng)付。在班上，我也營(yíng)造著這樣一種氛圍，一種輿論，小柱做錯(cuò)了事，但我著力引導(dǎo)每個(gè)同學(xué)都相信，他會(huì)改正的，同學(xué)們也都盡量地幫助他，不加以嘲笑。雖然小柱不良習(xí)慣仍在他身上反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)，但他沒(méi)產(chǎn)生絲毫的自卑感，整天燦爛的笑容給了我更多的信心。

三、調(diào)整思路，智慧應(yīng)對(duì)

起初，對(duì)他一切沒(méi)做好的事情，都苦口婆心地規(guī)勸，可是我的累并沒(méi)有換得我期待的效果。后來(lái)看了一本書(shū)，說(shuō)對(duì)這種孩子，既不可放棄，也不必過(guò)分關(guān)注。于是，我重新整理了自己的教育思路，換個(gè)方式，老師有時(shí)的不作為，不是不為，而是另外一種方式的“為”。我開(kāi)始采取了“冷處理”的方式。采取這種方式后，有時(shí)學(xué)生投訴小柱拿了東西，我只是把東西直接拿回來(lái)，不再批評(píng)他；有時(shí)上課不認(rèn)真在玩東西，我只是輕作提醒；有時(shí)上課他大聲講話，想引起別人注意，我當(dāng)作沒(méi)聽(tīng)到，也要求學(xué)生聽(tīng)不到……當(dāng)我這樣做時(shí)，我發(fā)覺(jué)在他的臉上多了幾許落寞，可能這樣真的讓他覺(jué)得“高處不勝寒”。不知不覺(jué)中，他安靜了許多。

四、適度關(guān)注，把握良機(jī)

1.在看似不經(jīng)意中去關(guān)注

關(guān)心孩子并不在于噓寒問(wèn)暖，上課多提問(wèn)，那只是淺層次的關(guān)心，更重要的是了解他心里所思所想，觸動(dòng)他心靈，激發(fā)他內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)小柱，觀察他的一舉一動(dòng)，體察他心中所想，并把一些特殊事情記錄下來(lái)，成了我平時(shí)的一項(xiàng)任務(wù)。小柱慢慢能在課堂上安靜一會(huì)兒了。

2.在適度寬容中關(guān)注

對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤或不完善之處，如果我們能多關(guān)心一點(diǎn)，更寬容一點(diǎn)，而且做到寬得合理，寬得適度，就可為孩子鋪起一座“漸進(jìn)”的橋梁。那天上課小柱又在不斷地磨著筆，弄得地上、手上一片狼籍，我沒(méi)有指責(zé)他不愛(ài)衛(wèi)生，不聽(tīng)課的問(wèn)題，而是輕輕的問(wèn)：“為什么要把筆磨得那么尖？”他也并沒(méi)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)，而是高興地告訴我：“磨尖了好寫(xiě)字呀！”我才訝然地記起那天對(duì)他的表?yè)P(yáng)：“你把筆削尖了后寫(xiě)的字漂亮多了。”于是我也“法外開(kāi)恩”，容許他帶自動(dòng)鉛筆來(lái)寫(xiě)，后來(lái)他交作業(yè)的次數(shù)明顯地多了！“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈?！边@樣，一次恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，一次適度的寬容就變成了一次行之有效的教育。

3.在給予機(jī)會(huì)，樹(shù)立信心中關(guān)注

學(xué)生的自信，是需要老師抓住機(jī)會(huì)用心去“培植”的。那天語(yǔ)文課上，我點(diǎn)了另外的同學(xué)朗讀，就聽(tīng)見(jiàn)小柱在下面叫：“老師，叫我呀！”雖然屬于亂喊性質(zhì)，但我心中還是一動(dòng)，從來(lái)沒(méi)有過(guò)的現(xiàn)象。于是，我說(shuō)：“那你們兩個(gè)一塊來(lái)讀第一段吧。”于是，在同學(xué)的幫助下，小柱稍有點(diǎn)不太流利，有些字也不太認(rèn)識(shí)，但跟著同學(xué)總算結(jié)結(jié)巴巴地讀下來(lái)了，我因此大受鼓舞，對(duì)他主動(dòng)要求讀書(shū)的現(xiàn)象大加贊賞。自此，小柱讀書(shū)積極性高了很多。

效果與反思：

隨著日子的推移，他的表現(xiàn)在悄然變化中，當(dāng)然，我們不能希望他能夠在短期內(nèi)比其他人都好，但就他個(gè)人而言，已是發(fā)生了較大的變化，慢慢地朝著好的狀態(tài)中發(fā)展。

從小柱的案例中，我受到啟發(fā)：孩子處在旺盛的成長(zhǎng)時(shí)期，當(dāng)然會(huì)存在許許多多的不足表現(xiàn)，這些都應(yīng)該是他們成長(zhǎng)期間的必然、正常狀態(tài)，作為育人者是不是非要每錯(cuò)必糾？是否可以緩一緩，采取“迂回戰(zhàn)術(shù)”？那種有錯(cuò)必糾，甚至上綱上線，非得“觸及靈魂”似的進(jìn)行教育的方式是不是任何時(shí)候都能得到相應(yīng)的效果呢？另一方面學(xué)生是一個(gè)個(gè)與眾不同的生命體，這些獨(dú)特的教育對(duì)象賦予了我們更多的愛(ài)與責(zé)任，要求我們以更多的智慧來(lái)應(yīng)對(duì)！