趙曉雪

摘 要：如何提升學(xué)生的思維能力，是現(xiàn)代教育的重要課題之一。讀完《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課——讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考的20個(gè)方法》這本書(shū)，使我對(duì)如何挖掘?qū)W生的思考潛力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率有了更深入的理解和思考。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練 思考

這本書(shū)是美國(guó)“數(shù)學(xué)和科學(xué)卓越教學(xué)總統(tǒng)獎(jiǎng)”獲得者，教育學(xué)博士，羅恩·理查德歷經(jīng)10年研究與實(shí)踐推出的經(jīng)典教育書(shū)籍。全書(shū)共分八章，第一章解釋了思維的定義，指出思考的重要作用;第二章提出思考是教學(xué)核心這一重要理念;第三至六章通過(guò)案例解析介紹了不同類(lèi)型的“思路”;第七章則分析了三個(gè)經(jīng)典教學(xué)案例，以加深思考方法的學(xué)習(xí);最后一章記載了一些日常教學(xué)中的重要經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。這本書(shū)最為重要的是提出了思維透明化的教學(xué)理念，值得每一位教育工作者認(rèn)真思考，熟讀之后試從以下三個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)：

一、鮮明提出思考是教學(xué)的中心

本書(shū)將培養(yǎng)學(xué)生思考能力放在了教學(xué)的中心地位，思考能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動(dòng)”接受到“主動(dòng)”學(xué)習(xí)的重要因素。培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力同樣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生思維還不成熟，智力發(fā)展處于初級(jí)階段，他們思考問(wèn)題往往都是隨意的 ，作為教育工作者我們要看到這種隨意中蘊(yùn)含著的寶貴的思維發(fā)散能力，在教學(xué)中要著力關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地感悟，發(fā)散思維，尊重每個(gè)學(xué)生的思維表達(dá)成果。

這本書(shū)教育我們通過(guò)教學(xué)的可視化，巧妙的將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)有新意的教學(xué)工具，吸引學(xué)生的注意力，提高參與度，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、提出了“思維透明化”的重要理念

本書(shū)提出了以思路為載體把思維的形式與過(guò)程“透明化”的理念。簡(jiǎn)單的理解“思維透明化”就是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的學(xué)習(xí)方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的思考過(guò)程顯性化，具體表現(xiàn)為學(xué)生將思考的過(guò)程傳遞給教師，教師挖掘?qū)W生的思考潛力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。讀后，我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“思維透明化”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教師的責(zé)任是要引導(dǎo)學(xué)生有正確的思考過(guò)程。在課堂中要把精力放在如何提升學(xué)生思維活動(dòng)上，小學(xué)生的思維異常豐富活躍，缺點(diǎn)是缺少調(diào)理化和系統(tǒng)化，教師的責(zé)任就是要優(yōu)化這種思維。每節(jié)課要為學(xué)生創(chuàng)造思考機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下充足的思維時(shí)間和空間，提高學(xué)生的課堂參與興趣、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題和的能力。

三、思路在教學(xué)中的啟示

讀完本書(shū)，我深刻領(lǐng)會(huì)了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，要有正確的思路方法。書(shū)中的第四章引入和探討型思路 、第五章綜合和系統(tǒng)化思路以及第六章深入性和延展性思路都對(duì)我的教學(xué)工作有很大的啟發(fā)。這些思路首先堅(jiān)定了我的一個(gè)信念就是要“相信學(xué)生的思維能力”，建立學(xué)生的自信心，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我將著重從以下幾個(gè)方面努力：

1.努力營(yíng)造思考的氛圍

這本書(shū)主要探討了思考習(xí)慣和思維透明化的培養(yǎng)途徑及其重要性，營(yíng)造一種適用課堂、學(xué)校和項(xiàng)目教學(xué)的思考氛圍。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自己思維過(guò)程的意識(shí)。書(shū)中提出內(nèi)容 + 思路 + 學(xué)生 = 思考氛圍，同時(shí)第四章“觀察—思考—懷疑”和“思考—疑惑—探究”，都提示我們通過(guò)思考質(zhì)疑和探究的重要性，這些思路是以觀察作為思考的基礎(chǔ)，以有趣、復(fù)雜多樣的圖片以及多媒體為載體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，激發(fā)好奇心和培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力。在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中能夠提出問(wèn)題比學(xué)會(huì)固話的知識(shí)點(diǎn)更重要。學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，為了解決自己的疑惑，既會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，也會(huì)不斷思考。同樣的問(wèn)題由老師提出和由學(xué)生自己提出價(jià)值是不同的。老師提出問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有興趣，只是被動(dòng)接受，也就不會(huì)思考， 由探究獲取的知識(shí)，記憶才是最牢固的，學(xué)生的疑問(wèn)越多，進(jìn)步也會(huì)越大。

2.在學(xué)生活躍的思維中不斷尋找值得贊許的東西

老師有多大的耐心，學(xué)生就有多大的進(jìn)步，學(xué)生一路思考，老師一路尊重，學(xué)生學(xué)會(huì)思考，才會(huì)遇事不逃避，有自己的主見(jiàn)，解決問(wèn)題不片面也不武斷，“過(guò)去我認(rèn)為……但現(xiàn)在我認(rèn)為……”“你為什么這樣認(rèn)為”都是書(shū)中提到的經(jīng)典方法。教師的教學(xué)切記要形象生動(dòng)，通俗易懂，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用知識(shí)本身的魅力加上思考的樂(lè)趣激發(fā)學(xué)生積極思維大膽實(shí)踐。用這些方法才能夠讓學(xué)生的思想邏輯逐步前行，走向深處。

3.在思考中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)

思考的目的是為了提高理解能力，學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法，使思考參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，就是掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，加之動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口，學(xué)生觀察能力、思維能力及口頭表達(dá)能力都得到鍛煉和提高。這就會(huì)形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的，使學(xué)生有能力創(chuàng)造幸福生活。從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)思維過(guò)程的認(rèn)識(shí)越清楚，越能獨(dú)立地進(jìn)行思考，從而指導(dǎo)和控制個(gè)人的認(rèn)知行為。

讀完本書(shū)有如沐春風(fēng)之感，使我認(rèn)識(shí)到，我能為學(xué)生做的最有益的事情，就是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，也激發(fā)了我去尋找適合課堂的實(shí)現(xiàn)思維透明化的途徑，接下來(lái)還需要將此書(shū)與教學(xué)實(shí)際融會(huì)貫通，將思路方法與具體的課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。以期取得課堂教學(xué)卓有成效的突破。