黃雁萍

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)既可以給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，又可以鍛煉學(xué)生的綜合能力。因此，教師可以將學(xué)案導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，并注重學(xué)案導(dǎo)學(xué)的多方面細(xì)節(jié)，致力于讓學(xué)生在獲得知識的同時也獲得更強(qiáng)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué)法;課堂教學(xué)

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生具有一個普遍的特點(diǎn)，即自主學(xué)習(xí)意識弱，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展非常不利，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)在一定程度上弱化了教師的教學(xué)，凸出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?；诖?，教師可以將學(xué)案導(dǎo)學(xué)法與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)案充當(dāng)無言教師的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。本文從以下幾個方面入手來對學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

一 學(xué)案導(dǎo)學(xué)：重基礎(chǔ)

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生的自主性比較強(qiáng)，教師的干預(yù)比較少，或者說教師的干預(yù)都體現(xiàn)在學(xué)案中。所以，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時需要注重基礎(chǔ)。也就是說，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)較為注重基礎(chǔ)，只有將基礎(chǔ)知識了解透徹，學(xué)生才能更加穩(wěn)固和高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師設(shè)計的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠有跡可循地進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

例如：在進(jìn)行“位置與方向（1）”學(xué)案導(dǎo)學(xué)時，我給學(xué)生設(shè)計了一個表格。具體來說，表格中有學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，即：基礎(chǔ)內(nèi)容要點(diǎn)：（1）根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置;（2）理解物體在中心點(diǎn)的哪個方位和偏角度。建議學(xué)習(xí)方法：理論聯(lián)系實(shí)際，即閱讀數(shù)學(xué)教材中位置與方向（1）的內(nèi)容，并聯(lián)想實(shí)際生活中家與學(xué)校的位置進(jìn)行學(xué)習(xí)。這份表格中，除了這兩部分的內(nèi)容，還有限時，即學(xué)生需要在二十分鐘內(nèi)完成學(xué)習(xí)?；A(chǔ)內(nèi)容要點(diǎn)可以給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)可以加深學(xué)生對知識的理解，而限時可以給學(xué)生帶來一定的緊迫感，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過這樣的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握會更加牢靠。

二 學(xué)案導(dǎo)學(xué)：重探究

探究是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一個重要方面，也是學(xué)生能力得到鍛煉的重要環(huán)節(jié)。因此，教師需要格外注重學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中的學(xué)生探究。也就是說，小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和認(rèn)知能力還有很大的提升空間，在探究過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師需要及時了解并在探究結(jié)束后進(jìn)行有效指導(dǎo)，或者學(xué)生的探究很順利，教師需要在探究結(jié)束后給學(xué)生進(jìn)行一定程度的延伸，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如：在進(jìn)行“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”的教學(xué)時，我運(yùn)用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生先進(jìn)行自主探究，在進(jìn)行小組討論交流。具體來說，學(xué)生在探究小學(xué)的產(chǎn)生以及意義時，我在班級中來回走動，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及進(jìn)度，并發(fā)現(xiàn)有學(xué)生閱讀教材速度非常快，但是在做練習(xí)題時容易出錯，也有學(xué)生閱讀教材時進(jìn)行了基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)知識的勾畫，速度雖慢，但是做題時的正確率很高。在自主探究結(jié)束之后的交流中，有學(xué)生提出問題，大家一起解答，比如有學(xué)生疑惑0.50和0.5是不是一樣大，大家通過討論找到了答案。在探究和討論中，為了充分鍛煉學(xué)生的能力，我沒有進(jìn)行任何干涉，在探究和討論結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了知識總結(jié)。通過這樣的導(dǎo)學(xué)探究，學(xué)生的綜合能力會得到有效提升。

三 學(xué)案導(dǎo)學(xué)：重反饋

學(xué)案導(dǎo)學(xué)需要注重反饋，并且反饋需要分為兩個方面，一個方面是教師給予學(xué)生的反饋，即對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、總結(jié)與評價，另一個方面是學(xué)生給予教師的反饋，以便教師進(jìn)行學(xué)案優(yōu)化，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的效果。需要注意的是，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生心思較為敏感，不管是教師反饋，還是教師聽取學(xué)生反饋，教師都需要注重方式方法，致力于讓反饋達(dá)到最優(yōu)的效果。

還以“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”的教學(xué)為例，在學(xué)生自主探究和討論結(jié)束之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)，同時進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)反饋。具體來說，我將我觀察到幾個問題委婉地提了出來，并給出了建議，比如教材閱讀囫圇吞棗，一味追求速度，對于此，我的建議是在保證質(zhì)量的前提下追求速度，也就是說，要先理解知識內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上加快閱讀速度與做題速度。同時，我讓學(xué)生交流一下學(xué)習(xí)感受，我需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)感受中得出需要改進(jìn)的地方，比如有學(xué)生說，自主學(xué)習(xí)的時間不夠，既要學(xué)習(xí)又要做題，很容易兩樣都做不好，對于此，我的優(yōu)化方式是，將自主探究學(xué)習(xí)與做題分為兩個階段，一個階段完成之后，統(tǒng)一進(jìn)入下一個階段，這樣學(xué)生的專注力可以提升，效果也會更好。通過這樣的反饋，學(xué)案導(dǎo)學(xué)會越來越高效。

總而言之，小學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛力，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)正可以激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，對于農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師可以巧妙地將學(xué)案導(dǎo)學(xué)法融入數(shù)學(xué)課堂之中，讓學(xué)生能夠享受到自主學(xué)習(xí)的快樂，同時能夠獲得一定的成就感和數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]文濤.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2018（51）：33-34.

[2]婁小松.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及學(xué)生反饋[J].現(xiàn)代交際，2017（15）：151-152.