黃雁萍
摘 要:學(xué)案導(dǎo)學(xué)既可以給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo),又可以鍛煉學(xué)生的綜合能力。因此,教師可以將學(xué)案導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,并注重學(xué)案導(dǎo)學(xué)的多方面細(xì)節(jié),致力于讓學(xué)生在獲得知識的同時也獲得更強(qiáng)的能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué)法;課堂教學(xué)
農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生具有一個普遍的特點(diǎn),即自主學(xué)習(xí)意識弱,這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展非常不利,而學(xué)案導(dǎo)學(xué)在一定程度上弱化了教師的教學(xué),凸出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?;诖?,教師可以將學(xué)案導(dǎo)學(xué)法與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)案充當(dāng)無言教師的角色,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。本文從以下幾個方面入手來對學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用進(jìn)行研究。
一 學(xué)案導(dǎo)學(xué):重基礎(chǔ)
在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中,學(xué)生的自主性比較強(qiáng),教師的干預(yù)比較少,或者說教師的干預(yù)都體現(xiàn)在學(xué)案中。所以,教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時需要注重基礎(chǔ)。也就是說,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)較為注重基礎(chǔ),只有將基礎(chǔ)知識了解透徹,學(xué)生才能更加穩(wěn)固和高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此,教師設(shè)計的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生能夠有跡可循地進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。
例如:在進(jìn)行“位置與方向(1)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)時,我給學(xué)生設(shè)計了一個表格。具體來說,表格中有學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),即:基礎(chǔ)內(nèi)容要點(diǎn):(1)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置;(2)理解物體在中心點(diǎn)的哪個方位和偏角度。建議學(xué)習(xí)方法:理論聯(lián)系實(shí)際,即閱讀數(shù)學(xué)教材中位置與方向(1)的內(nèi)容,并聯(lián)想實(shí)際生活中家與學(xué)校的位置進(jìn)行學(xué)習(xí)。這份表格中,除了這兩部分的內(nèi)容,還有限時,即學(xué)生需要在二十分鐘內(nèi)完成學(xué)習(xí)?;A(chǔ)內(nèi)容要點(diǎn)可以給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向,學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)可以加深學(xué)生對知識的理解,而限時可以給學(xué)生帶來一定的緊迫感,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過這樣的學(xué)案導(dǎo)學(xué),學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握會更加牢靠。
二 學(xué)案導(dǎo)學(xué):重探究
探究是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一個重要方面,也是學(xué)生能力得到鍛煉的重要環(huán)節(jié)。因此,教師需要格外注重學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中的學(xué)生探究。也就是說,小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和認(rèn)知能力還有很大的提升空間,在探究過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題,教師需要及時了解并在探究結(jié)束后進(jìn)行有效指導(dǎo),或者學(xué)生的探究很順利,教師需要在探究結(jié)束后給學(xué)生進(jìn)行一定程度的延伸,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如:在進(jìn)行“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”的教學(xué)時,我運(yùn)用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式,讓學(xué)生先進(jìn)行自主探究,在進(jìn)行小組討論交流。具體來說,學(xué)生在探究小學(xué)的產(chǎn)生以及意義時,我在班級中來回走動,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及進(jìn)度,并發(fā)現(xiàn)有學(xué)生閱讀教材速度非常快,但是在做練習(xí)題時容易出錯,也有學(xué)生閱讀教材時進(jìn)行了基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)知識的勾畫,速度雖慢,但是做題時的正確率很高。在自主探究結(jié)束之后的交流中,有學(xué)生提出問題,大家一起解答,比如有學(xué)生疑惑0.50和0.5是不是一樣大,大家通過討論找到了答案。在探究和討論中,為了充分鍛煉學(xué)生的能力,我沒有進(jìn)行任何干涉,在探究和討論結(jié)束后,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了知識總結(jié)。通過這樣的導(dǎo)學(xué)探究,學(xué)生的綜合能力會得到有效提升。
三 學(xué)案導(dǎo)學(xué):重反饋
學(xué)案導(dǎo)學(xué)需要注重反饋,并且反饋需要分為兩個方面,一個方面是教師給予學(xué)生的反饋,即對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、總結(jié)與評價,另一個方面是學(xué)生給予教師的反饋,以便教師進(jìn)行學(xué)案優(yōu)化,進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的效果。需要注意的是,農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生心思較為敏感,不管是教師反饋,還是教師聽取學(xué)生反饋,教師都需要注重方式方法,致力于讓反饋達(dá)到最優(yōu)的效果。
還以“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”的教學(xué)為例,在學(xué)生自主探究和討論結(jié)束之后,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了總結(jié),同時進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)反饋。具體來說,我將我觀察到幾個問題委婉地提了出來,并給出了建議,比如教材閱讀囫圇吞棗,一味追求速度,對于此,我的建議是在保證質(zhì)量的前提下追求速度,也就是說,要先理解知識內(nèi)容,在理解的基礎(chǔ)上加快閱讀速度與做題速度。同時,我讓學(xué)生交流一下學(xué)習(xí)感受,我需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)感受中得出需要改進(jìn)的地方,比如有學(xué)生說,自主學(xué)習(xí)的時間不夠,既要學(xué)習(xí)又要做題,很容易兩樣都做不好,對于此,我的優(yōu)化方式是,將自主探究學(xué)習(xí)與做題分為兩個階段,一個階段完成之后,統(tǒng)一進(jìn)入下一個階段,這樣學(xué)生的專注力可以提升,效果也會更好。通過這樣的反饋,學(xué)案導(dǎo)學(xué)會越來越高效。
總而言之,小學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛力,而學(xué)案導(dǎo)學(xué)正可以激發(fā)學(xué)生的潛力,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,對于農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言,教師可以巧妙地將學(xué)案導(dǎo)學(xué)法融入數(shù)學(xué)課堂之中,讓學(xué)生能夠享受到自主學(xué)習(xí)的快樂,同時能夠獲得一定的成就感和數(shù)學(xué)能力。
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