黃翠

過去識字教學采用對每一個漢字讀準字音、分析字形、解釋字義、組詞造句和抄寫默寫的模式進行，這種模式增加學生識字任務(wù)，但體現(xiàn)不出現(xiàn)行教材編排的意圖，不能落實《語文課程標準》提倡的識字教學新理念。在識字教學實踐中，我注重從基礎(chǔ)性、整體性、情趣性、開放性來落實新理念，拓寬新視野，收到了良好的效果。

一、重構(gòu)基礎(chǔ)性：由呆板走向靈活

識字是語文學習的基礎(chǔ)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在“會認”這個識字教學的基本要求上。要求讀準字音，分析字形，解釋字義，組詞、抄寫，這種單向度的努力和多維度的要求，導(dǎo)致的后果就是識字教學越來越呆板，重復(fù)的機械抄寫，魔術(shù)般的卡片認讀。新的識字教學理念：開發(fā)多通道的識字途徑，提倡“多認少寫，及早閱讀”。這種變多維度的識字教學要求為單維度的“會認”，充分調(diào)動了孩子的多種感官，提供多樣的刺激，開發(fā)孩子更多的識字潛能。

案例：實驗教材小學語文第二冊《識字1》：

春天 春風 春雨

柳樹 小草 嫩芽

布谷 燕子 蜜蜂

杏花 桃花 梨花

從表面上看，這是12個相對獨立的詞，但細細讀來，你會發(fā)現(xiàn)：這些詞建構(gòu)的是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，勾勒的是一幅生機盎然的“春景圖”。它以“春天”一詞統(tǒng)領(lǐng)，充分顯現(xiàn)了“春天”這一概念與其他概念間的種屬關(guān)系，而每一橫行出現(xiàn)的概念卻是同一級別的同類概念。這樣識字是情境識字。在教學實踐中，可以讓學生在課文插圖中找一找春天的景物，對一對相匹配的詞語；可用多媒體展示春天的美景：和風細雨，柔柳嫩芽，百鳥爭鳴，百花爭艷，讓孩子們的腦海中構(gòu)成踏春、游春、沐春風、浴春雨、聽春鳥和賞春花的意境，然后讀詞串卡片，可以讓學生讀詞卡，畫生字，讀生字，想春景等。這樣靈活多樣的識字方式，利用圖畫、情境、想象等加強漢字與事物的聯(lián)系，加深對所認生字的印象，體現(xiàn)了識字教學“會認”這一基礎(chǔ)，促進識字教學的靈活性。

二、強化整體性：由孤立走向綜合

識字課多是按照漢字的構(gòu)字規(guī)律分類編排，或是一組聲旁相同的形聲字，或是一組字形相似，字音相近的漢字，這樣孤立的漢字，剝離了漢字間的表意關(guān)系，以人為的“整體”替代了活生生的語境。其實識字就是閱讀，識字的過程應(yīng)該是閱讀。在語言環(huán)境中識字，學生才能觸摸漢字，感受漢字，記住漢字。

案例：教學“厚”字。

師：（出示“厚”字）誰來說說你是怎么識記“厚”字的？

生：“厚”是合體字，由“廠”“日”“子”三部件組成，記住部件就記住這字。。

生：我是用字謎記“厚”字——在工廠里過日子。

師：“厚”字里面是扁日，提醒大家別寫錯了。

生：和“厚”意思相反的詞是“薄”字。

師：你能用反義詞來記住厚的意思，真聰明，請同學們用“厚厚的”說一說。

生：厚厚的書本，厚厚的木板，厚厚的雪。

師：那么能用厚厚的說一句話嗎？

生：冬天里，樹林里堆滿了厚厚的落葉。

生：昨天下午，厚厚的烏云布滿了天空，不一會就下起雨來。

師：同學們說得好，應(yīng)該寫得好，請在生字本上試寫“厚”字。

本案例突出在聽說讀寫中識字，在語言環(huán)境識字，讓字詞句融為一體，讓生字復(fù)現(xiàn)在不同的語言環(huán)境中，這樣讓識字教學從單調(diào)枯燥走向綜合情趣。

三、增添情趣性：由嚴肅走向生動

1.猜謎激趣

案例，實驗教材小學語文第三冊《識字8》。

上課伊始，我讓學生猜謎語：“上課守身邊，放學背上肩，別看個兒小，學問真不少。”以此引出生字——書包的“包”字，在記“巳”這部分的寫法時，我請小朋友區(qū)分“己已巳”的寫法，并且一邊用彩色筆描“巳”，一邊說：“書包書包要封口，不封口會掉東西”聽了這句話，小朋友都會心一笑，同時也較深刻地記住了“巳”要封口的寫法。

2.游戲激趣

游戲形式很多，我根據(jù)不同識字內(nèi)容。采取不同的形式。如“送回家”——把同音字寫在紙卡上，分發(fā)給學生，讓他們根據(jù)語境送生字回家；“換衣服”——給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓學生分別讀其音、釋其義；“找朋友”——到一組字詞中找各自的朋友（反義詞等）。

3.表演激趣

對于配有插圖識字的教材，特別表示動作類的字，教學時，可以化靜為動，組織學生上臺表演，讓學生能熟練地把握字義與字形的對應(yīng)關(guān)系。

4.唱書激趣

書寫時，讓學生伸出手指，以它代筆，書空筆畫。口中念念有詞：懸針豎、垂露豎、左點、右點、斜撇等筆畫名稱不絕于耳。學生動作整齊劃一，節(jié)奏鮮明，聲音抑揚頓挫。在唱書中，學生認清筆順，把握結(jié)構(gòu)，興趣盎然。

這樣創(chuàng)設(shè)情境識字，原本是一杯“苦澀的咖啡”的識字教學加上了“一勺糖”，學生就能品味到芳香醇厚，甘甜潤喉的“咖啡”。

四、堅持開放性：由課堂走向生活

我們生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見。喝飲料時，飲料名躍入眼簾；購物時，物品名稱、說明等羅列其上；校園文化設(shè)施，街上的廣告……似乎為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。因此，要開放識字空間，鼓勵學生在課外、在生活中自主識字，主動識字；開放識字教學過程，在互動中識字；開放識字教學評價，在差異中識字。這樣學生識字量會大大增加。

我指導(dǎo)學生制作“生活識字本”隨時將課外認識的字剪貼成冊，開辟“識字園地”，引導(dǎo)學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果，每周設(shè)立“識字交流會”，交流自己如何在生活中認字，匯報識字成果，評比“識字大王”，讓識字教學真正走向生活。