羅志

良好的教學(xué)模式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有著很大的推動力，而小組合作學(xué)習(xí)也是挖掘?qū)W生的大腦思維，提升學(xué)生對知識運用能力的有效途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都是教師以課堂主導(dǎo)地位進行單向的知識灌輸，這樣的方式也導(dǎo)致了課堂氛圍不活躍，學(xué)生提不起興趣，但是如果能實現(xiàn)以小組合作的形式來進行學(xué)習(xí)，并以此對數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進行設(shè)計，不但培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識，使他們能自發(fā)地去探索數(shù)學(xué)知識，也使得初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有進步。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂上的意義

首先，現(xiàn)在的教育提倡的是以學(xué)生為本的教育理念，也就是在教學(xué)中一切為了學(xué)生的利益為主要任務(wù)。那么小組合作學(xué)習(xí)不僅在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識，這樣也使得課堂氛圍活躍起來，從而能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，使每一位學(xué)生都能夠參與進來，同學(xué)們共同進步，共同發(fā)展。再者，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間都有了充分的交流，相互之間都縮短了距離，沒有級別之分。而分組進行學(xué)習(xí)后，面對一個問題大家都積極地去解決，也督促了那些獨立性、意志力較差的學(xué)生去學(xué)習(xí)，這樣科學(xué)分組、合理分工培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，使他們有了團隊意識，同時激發(fā)了他們的思維，使學(xué)生的潛力得到發(fā)掘。最后，數(shù)學(xué)這一學(xué)科面對問題雖然有不同的解題思路，但是這個解題的過程有著很強的邏輯性，在合作的時候?qū)W生有機會能夠充分發(fā)揮自己的能力，再給出答案得到選其他學(xué)生認可的時候，也激發(fā)了其他學(xué)生對問題的探索，這樣不僅能夠提升數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，還因為這樣的差距讓學(xué)生之間有了科學(xué)的競爭環(huán)境，使學(xué)生可以共同進步，友愛合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂上的現(xiàn)狀

首先，我們在初中課堂上運用小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生有自主探索的意識，而不是漫無目的小組進行聊天。其次，在合作學(xué)習(xí)的過程中，沒有科學(xué)的進行分工。大部分情況是在小組合作的時候性格外向且數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生包攬了小組所有事宜，而那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在小組合作的時候要么不敢發(fā)言，要么就是坐享其成，對于解決問題沒有自己的見解，更離譜的是有的學(xué)生在討論中脫離了問題的中心，聊起了和數(shù)學(xué)知識沒有關(guān)聯(lián)的話題。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中教師對于探索中遇到的問題沒有給予學(xué)生時間去思考而是第一時間給出答案，使學(xué)生沒有空間去深入思考問題。再者教師太過放縱學(xué)生，一旦進行小組討論后，教師要么是在教室游走，要么是在講臺等待討論的結(jié)束，沒有及時去了解每個小組的進展情況。最后，在小組合作學(xué)習(xí)中，不管問題的難易，大小遇到問題就進行討論，對于課堂的時間也是一種很大的浪費?，F(xiàn)階段教育事業(yè)發(fā)展迅速，教師能在課堂教學(xué)中引進新的教學(xué)模式固然是對教學(xué)事業(yè)有很大幫助，而對于小組合作學(xué)習(xí)而言，也要理性的運用，并不是每一節(jié)課，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要小組合作，要加強傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式的互補使用。

三、基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

（一）小組合作學(xué)習(xí)中教學(xué)目標的設(shè)計

小組合作學(xué)習(xí)的目標設(shè)計是初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的起點。這個目標涵蓋了兩大內(nèi)容，一是學(xué)生對知識的掌握學(xué)習(xí)，二是這這個過程中學(xué)生之間的人際交往。教學(xué)目標的設(shè)計原則一是要明確具體，最好在課堂上就能完成測試，達到學(xué)習(xí)的目的，關(guān)于情感態(tài)度與價值觀就需要教師自己來把握。二是要從實際出發(fā)，因為教材中的知識點并不是全都要掌握的，有的知識點是需要學(xué)生理解的，有的只需要學(xué)生有所了解就可以，這就需要圍繞教學(xué)目標來進行。

（二）小組合作學(xué)習(xí)中問題的設(shè)計

在課堂上只有遇到問題的時候，小組合作才有了它的意義，而問題的出現(xiàn)也貫穿了小組合作學(xué)習(xí)的整個過程。所以教師在問題上也是要進行科學(xué)嚴謹?shù)脑O(shè)計，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心以及去主動探索數(shù)學(xué)知識的動力。所以教師在設(shè)計問題的時候要讓小組合作學(xué)習(xí)有明確的目的，同時要對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生往更深層次的數(shù)學(xué)探索中去，從而提高課堂效率。

（三）小組合作學(xué)習(xí)中練習(xí)題的設(shè)計

對于小組合作學(xué)習(xí)來說，課堂練習(xí)是學(xué)生們運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解題的有效途徑，課堂練習(xí)不但鞏固了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也是解決更難數(shù)學(xué)問題的前提。教師也可以通過課堂練習(xí)了解小組成員中每一位學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，從而對學(xué)生地教學(xué)更有針對性。課堂練習(xí)是讓學(xué)生運用已學(xué)的知識去解決問題，這個過程可以開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。

（四）小組合作學(xué)習(xí)中情景教學(xué)的設(shè)計

如果在小組合作學(xué)習(xí)中教師能夠設(shè)計情景來引入學(xué)生們感興趣的話題，也一定程度地增強學(xué)生的積極性，從而成功吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。而且，小組學(xué)習(xí)的時候每一位學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度不同，學(xué)習(xí)能力和方法也不一樣，資歷水平思維模式，生活環(huán)境，心理特征都不一樣，所以教師在設(shè)計的問題情境后面對同樣的問題，他們自然會有不同的看法和解題思路。而且那些極具挑戰(zhàn)性的問題情境也很大成都的激發(fā)了學(xué)生探索欲望。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概率的時候，涉及到李菊發(fā)球概率，可以為學(xué)生提供一個游戲性的問題情境，讓學(xué)生以投擲硬幣為例，分小組同時投擲兩枚硬幣以20次為標準記錄投擲結(jié)果，再先后兩次進行投擲，記錄結(jié)果；對比兩種試驗結(jié)果是否一致。設(shè)計這種游戲情境，學(xué)生在游戲中就探索了新知識，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，數(shù)學(xué)不僅在各學(xué)科中占了較大的比重，而且在日常生活的運用都離不開數(shù)學(xué)。所以數(shù)學(xué)教育顯得尤為重要，而初中數(shù)學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中的課堂設(shè)計，很大程度的激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索能力，同時學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中也有了團隊意識，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對初中數(shù)學(xué)教育的進步有很大推進作用。