張富榮

一、信息時代職業(yè)教育教師面臨的挑戰(zhàn)

（一）智能手機對教師課堂管理能力的挑戰(zhàn)

智能手機在這幾年里得到了迅速的普及，現(xiàn)在幾乎人手一部，隨著手機更多功能的開發(fā)，確實給我們帶來了很多好處?？芍悄苁謾C給我們帶來便利的同時對教育的負(fù)面影響其實遠遠大于游戲機和電腦。

首先，智能手機更小更隱蔽，上課玩游戲聊天方便且不易被發(fā)現(xiàn)，看看大學(xué)課堂里面有多少人在用手機看視頻、看新聞、玩游戲、聽音樂、用微信、QQ等聊天，這些信息采用直觀、生動的形式展現(xiàn)給大家，不用動腦就能看的很明白，很爽快。這與知識的接受形成鮮明的對比，知識對于學(xué)生來講是新知識，需要調(diào)動大腦里面的現(xiàn)有知識，接受新的知識，這個過程需要學(xué)生快速的轉(zhuǎn)動大腦。職業(yè)院校學(xué)生大部分是不愛學(xué)習(xí)的，本身不愛學(xué)習(xí)再加上這么有吸引力的媒介放在面前，上課根本無法集中精力去聽，有些學(xué)生干脆就整節(jié)課玩游戲、看視頻，在這種情況下教師課堂管理難上加難。

其次，看新聞不僅占用了不少時間，而且更嚴(yán)重的是現(xiàn)在的新聞很多都是負(fù)面的，所謂好事不出門，壞事傳千里，人們關(guān)注的、談?wù)摰囊捕际悄切┴?fù)面新聞。而我們的學(xué)生從小是應(yīng)試教育出身，對很多問題的辨別力不強，當(dāng)然更不排除一些媒體為了吸引眼球而歪曲事實，所以謠言悲觀極端思想盛行。這種與自身的脫離感和虛虛實實的消極思想感覺會摧垮一個人的意志，讓人變得思想上的消沉和極端，而這種消沉完全不是現(xiàn)實的挫折和危險，而很多僅僅是虛擬的，一個人的正能量很容易被消耗。最后變得不信任老師，不信任社會，不服從老師的管理，跟老師起沖突矛盾，更有甚者還破口大罵、大打出手。

（二）信息時代對教師知識體系提出挑戰(zhàn)

信息時代的到來，為學(xué)習(xí)者提供了很好的平臺，網(wǎng)絡(luò)上有很多前沿知識，不怕沒有只怕不學(xué)。因此，對于愛學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，完全可以通過自學(xué)來完成課程學(xué)習(xí)。這對教師的知識體系提出了新的挑戰(zhàn)。

教師以課本內(nèi)容為主講課的時代已經(jīng)成為歷史。這就要求教師能夠與時俱進，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識，在教學(xué)過程中教師僅僅依靠課本和板書的時代已經(jīng)成為歷史，而且對教師的課堂掌控能力和知識的歸納總結(jié)能力提出了新的要求。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方法和模式層出不窮。可見，信息時代對職業(yè)教育教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時也帶來了新機遇。教材經(jīng)過撰寫、審核、出版，需要很長一段時間，一般教材內(nèi)容與時代都會有一定脫節(jié)，如規(guī)范過時、理念不新、知識陳舊、技術(shù)過時等。教師必須時刻關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域新動向，關(guān)注時事新聞，并將這些有機的融入到自己的課堂中。教材上有的可以不講，教材上沒有的可以補充。另外，還應(yīng)把文化、德育融入到課堂教學(xué)中去，達到潤物細無聲的目的。上次有幸聽了清華大學(xué)薛克宗教授“如何上好一堂課”的講座，薛教授76歲高齡，但是他的講座、思想與時俱進，把專業(yè)前沿和時事新聞融合進去，對我啟發(fā)很大。同時，我也感到很慚愧，只能感嘆智者的智慧不可企及。

光有知識還不行，還必須把知識嚼透嚼爛，與學(xué)生關(guān)注的、喜歡的信息聯(lián)系起來，這樣才能在傳道授業(yè)過程中游刃有余，才能夠去鉆研更好的教學(xué)方法，引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生從手機上拉回來。

二、信息時代給職業(yè)教育教師帶來的機遇

伴隨著信息化時代的到來，人們的生產(chǎn)和生活方式隨之發(fā)生改變，而且人們的思維和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變，對教育也產(chǎn)生了廣泛和深刻的影響。教育信息化指的是教育資源的信息化和信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。在教學(xué)過程中充分利用電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體教室，把抽象的知識具體化，把枯燥的知識生動化，使教學(xué)過程更加豐富、生動、有趣、新穎、易于接受，從而使教學(xué)效果發(fā)生質(zhì)的變化，可以說信息化給高職教育帶來了前所未有的機遇。

信息時代的到來，使得知識的前沿理論能夠迅速傳播，教學(xué)資源的共享，使教師能夠快速學(xué)習(xí)成長，不斷豐富自己的教學(xué)手段和方法，不斷提高課堂管理能力。

近年來，教育領(lǐng)域提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“教育信息化”等新概念。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大學(xué)課堂教學(xué)方法，即慕課（MOOC）-基于人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)的大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）。將互聯(lián)網(wǎng)和教育有機結(jié)合在一起，但這種教學(xué)方法的提出，又將給教師提出新的挑戰(zhàn)和機遇。

移動互聯(lián)和學(xué)生自帶設(shè)備是普及教育信息化的重大戰(zhàn)略機遇，越來越多的學(xué)校正在啟動“帶上你的手機上學(xué)”項目，這將給學(xué)校的數(shù)字化校園網(wǎng)提出新的目標(biāo)-智慧化校園，即建設(shè)能支持新高職教育教學(xué)需求的開放性、智能化教學(xué)平臺、以及能滿足時時、處處、人人學(xué)習(xí)的教學(xué)-學(xué)習(xí)環(huán)境。也將給教師構(gòu)建新的、可持續(xù)發(fā)展的、線上線下課程教學(xué)資源提供了機遇。

作為信息化時代的職業(yè)教育教師，我們已經(jīng)做好了充分的思想準(zhǔn)備，并在教學(xué)過程中不斷的嘗試、探索，以求找到適合本校實際、學(xué)生學(xué)情、本課特點的教學(xué)方法和手段。并在專業(yè)的教學(xué)過程中，逐步形成了項目化教學(xué)、情景模擬教學(xué)、案例教學(xué)法、實訓(xùn)教學(xué)法、小組討論等教學(xué)方法，利用教學(xué)軟件或平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，充分利用智能手機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課上解決重難點，并取得了很好的教學(xué)效果。