黃仁瓊

“人生聰明識(shí)字始”，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，是語(yǔ)文啟蒙教育的開(kāi)端，因此，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。而新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣，這勢(shì)必要求教師采用生動(dòng)活潑、輕松愉快、形式多樣的方式去組織識(shí)字教學(xué)，讓課堂充滿情趣，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)漢字，掌握漢字的規(guī)律，提高識(shí)字能力。

一、巧設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)兒童輕松識(shí)字的氛圍

情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的情緒，能夠使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)識(shí)字的興趣，加深對(duì)漢字的理解和記憶。在上《比一比》一課時(shí)，我先讓學(xué)生讀“沙發(fā)”“電視”“茶幾”“電燈”“書(shū)架”等詞，再讓學(xué)生觀察本課掛圖，把詞語(yǔ)貼在圖中對(duì)應(yīng)的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字。而在教“面”時(shí)，根據(jù)低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，我讓學(xué)生在擴(kuò)詞的同時(shí)做動(dòng)作──摸摸書(shū)面、桌面，指指前面、后面、上面、下面……學(xué)生在一種生動(dòng)、活潑的氛圍中充分感受“面”的涵義，加深了對(duì)漢字的記憶和理解。

二、引導(dǎo)自主參與，培養(yǎng)兒童自主識(shí)字的能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)維度：知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。所以我注重調(diào)節(jié)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，引導(dǎo)學(xué)生自主參與。我堅(jiān)持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、討論協(xié)作學(xué)習(xí)而展開(kāi)。如：加強(qiáng)學(xué)生利用拼音及已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)自學(xué)生字或者與同學(xué)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師作恰當(dāng)引導(dǎo)。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備主動(dòng)獲取知識(shí)的能力以及與他人團(tuán)結(jié)共事的能力，從而達(dá)到為兒童營(yíng)造一個(gè)有效的民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、開(kāi)放教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

針對(duì)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，開(kāi)放教學(xué)方式，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè)，思維創(chuàng)新的快樂(lè)，互相幫助的快樂(lè)，獲得成功的快樂(lè)……在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫(xiě)作，更為了讓孩子們“人生識(shí)字聰明始”，我力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，采取兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)、愿意主動(dòng)參與的、積極投入的方式和方法，達(dá)到兒童主動(dòng)識(shí)字和自主識(shí)字的境界，使識(shí)字成為興趣，成為自身發(fā)展的需要。

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉”。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回熟，三回四回成朋友。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”“組合生字”“叫字排隊(duì)”“送字回家”“讀詞賞畫(huà)”“讀文找字”“孿生聚會(huì)”“玩玩字卡”“找找朋友”“選難識(shí)字”“郵差送信”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)，希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式幫助低年級(jí)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。例如，“玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)玩字卡認(rèn)讀生字。擺──邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué)；讀──在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生去讀自己的字卡，可找出難認(rèn)的字拿在手里或擺在一旁；考──學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人家學(xué)，別人不會(huì)的想法教；收──學(xué)生在音樂(lè)聲中快速收字卡，邊收邊讀。又如“找朋友”：在教學(xué)“燈”字時(shí)，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是 ‘火字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”而拿到“丁”字的孩子邊跑向拿著“火”字旁的孩子邊大聲說(shuō)：“我是‘丁，姓丁的‘丁，我來(lái)和你做朋友。”兩個(gè)孩子便把“火”字旁、“姓丁的丁”組合成“燈”字。

四、強(qiáng)化“主人”意識(shí)，培養(yǎng)識(shí)字能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中也明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀生字。因此，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，以及識(shí)字能力。如學(xué)習(xí)“看”字，我讓學(xué)生把手放在眼睛上，“手”表示什么？（手），“目”表示什么？（眼睛）；這樣，學(xué)生不但理解了字義，而且很容易記住字形，也同“著”區(qū)別開(kāi)了。開(kāi)始是教師引導(dǎo)學(xué)生講出來(lái)，慢慢的，教師在課堂上常常滲透這種做法，鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生了“編字謎、兒歌、故事”等方法來(lái)識(shí)記漢字。因此，多利用活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中識(shí)字，不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛能也會(huì)得到很好的發(fā)揮。

例如，“做做加減法”的方法，如火+丁=（ ）； 打-（ ）+火=（ ）?！澳顑焊琛保鐚⑸帧芭?、拔、打、踢、跳、跑”編成兒歌：“拍拍拍，拍皮球，拔河拔河拔拔拔，打球打球打打打；踢踢踢，踢足球，跳高跳高跳跳跳，跑步跑步跑跑跑?！薄安伦种i”如來(lái)——米多一橫豎出頭；春──三人同日去春游。

寓教于樂(lè)的課堂識(shí)字，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，增加了學(xué)生的識(shí)字量，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心，提升了他們識(shí)字、學(xué)習(xí)的能力，使其在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，個(gè)性品質(zhì)也得到了發(fā)展。