王秋菊

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

教學(xué)的目的和要求就是提高學(xué)生的素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)也是如此，為體現(xiàn)教育工作的價(jià)值理念，就需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以講述例子的方式傳授數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生正確處理生活中面臨的數(shù)學(xué)難題。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，就需要教師把理念落實(shí)到整個(gè)教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)中，充分滿足每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

（一）數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中，非常重要的一個(gè)部分就是數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，包括數(shù)形結(jié)合的思想，等價(jià)轉(zhuǎn)化思想，直觀數(shù)學(xué)思想等等。數(shù)形結(jié)合思想數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為常用的思想之一，也是幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要媒介。從狹義上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)以數(shù)字、字母和圖形組成的學(xué)科，解題的過(guò)程中，數(shù)字離不開(kāi)圖形，圖形離不開(kāi)數(shù)字，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們要將數(shù)字和圖形充分的結(jié)合到一起，從而讓學(xué)生理解更加深刻。等價(jià)轉(zhuǎn)化思想，除了數(shù)形結(jié)合思想之外，等價(jià)轉(zhuǎn)化思想也是我們最為常用的方法，等價(jià)轉(zhuǎn)化思想，顧名思義，就是為了解決同一問(wèn)題的兩種不同的方法，將復(fù)雜的情況轉(zhuǎn)化為了簡(jiǎn)單的情況，這樣，就可以將問(wèn)題更好的解答。在數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，有很多問(wèn)題比較難以理解，解答起來(lái)比較困難，但是，我們可以將題目的內(nèi)容做一等價(jià)的轉(zhuǎn)化，這樣，就能使問(wèn)題得到很好的解決。直觀數(shù)學(xué)思想。所謂直觀，就是讓學(xué)生的思想能夠直接的接觸題目，給予他們真正的想象空間和思考時(shí)間，教師要解答學(xué)生提出的具有針對(duì)性的問(wèn)題，無(wú)論在解題方法和解題策略上面都要需要巧妙的答疑解惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一種數(shù)學(xué)思想。例如，學(xué)習(xí)三角形、四邊形變化相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師要尊重學(xué)生自己的想法，可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)上不斷的引導(dǎo)和啟發(fā)，對(duì)比出圖像的不同之處。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力對(duì)學(xué)生直觀思維的培養(yǎng)有推助作用。

（二）數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最重要的體現(xiàn)就是學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的形成。所謂數(shù)學(xué)意識(shí)，就是一種良好的數(shù)學(xué)知覺(jué)，可以讓學(xué)生從本質(zhì)上去看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的體現(xiàn)，可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏感性與適應(yīng)性。并且，擁有數(shù)學(xué)意識(shí)的學(xué)生，會(huì)有意識(shí)地觀察數(shù)學(xué)的表象，可以從客觀的事物出發(fā)，去理解數(shù)學(xué)內(nèi)部的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系。由此可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)十分重要。而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)最好的方法就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無(wú)所不在，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)與對(duì)數(shù)學(xué)的敏銳性。同時(shí)，現(xiàn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材圖文并茂、知識(shí)靈活，這無(wú)疑為教師實(shí)施生活情境教學(xué)提供了有利的條件。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課程時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)于人民幣的價(jià)值理解以及人民幣面值之間的換算，而人民幣是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)接觸到的事物，利用學(xué)生對(duì)生活的敏銳性去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，因此教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在生活情境中去理解人民幣面值之間的換算以及具體事物的價(jià)值，這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的形成。數(shù)學(xué)意識(shí)和科學(xué)的直覺(jué)能反映出一個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，具有良好數(shù)學(xué)意識(shí)的人對(duì)數(shù)字及數(shù)字運(yùn)算有著極強(qiáng)的敏銳感，喜歡分析生活中常見(jiàn)問(wèn)題所隱含的數(shù)學(xué)特征。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要把數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活相結(jié)合，讓小學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)也要重視小學(xué)生的生活體驗(yàn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活體驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問(wèn)題。

（三）實(shí)踐能力的培養(yǎng)

小學(xué)生抽象思維能力很弱，但是活潑好動(dòng)，對(duì)動(dòng)手操作有很大的熱情，讓小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐要比其他途徑獲得知識(shí)更加扎實(shí)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手操作，從實(shí)踐中探尋真理，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行摸索和實(shí)踐，這樣學(xué)生才能真正感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以提供一模一樣的兩個(gè)梯形，并引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)和公式推導(dǎo)方法，如平行四邊形公式推導(dǎo)方法等，嘗試對(duì)梯形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)化為曾經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生很容易找出梯形面積的計(jì)算方法，并推導(dǎo)出計(jì)算公式。

（四）創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)不斷探索，逐漸形成數(shù)學(xué)的思維意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，通過(guò)努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力來(lái)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。有效運(yùn)用創(chuàng)新思維的方法，能夠讓學(xué)生快速解決有關(guān)數(shù)學(xué)的一系列難題，使學(xué)生的思維得到最大限度的開(kāi)拓。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多題目都屬于同一類題型，因而在掌握例子的基礎(chǔ)上，學(xué)生都可以迅速、有效地做出這部分題。但是很多時(shí)候，由于教師沒(méi)有實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)余數(shù)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的例子，老師買(mǎi)了一批日記本，它的總數(shù)為58本，咱們班的學(xué)生有24人，那么請(qǐng)問(wèn)該怎么分配呢？每人多少本合適呢？然后學(xué)生能夠迅速地計(jì)算出答案：每人2本余10本。但當(dāng)在做題中，出現(xiàn)了這樣的題：小麗媽媽買(mǎi)了30支花，讓小麗合理地插入花瓶，而她家有7個(gè)花瓶，那么小麗該怎么分配花合適呢？每個(gè)花瓶?jī)?nèi)應(yīng)當(dāng)有幾支花呢？學(xué)生又會(huì)陷入疑惑，雖然和剛剛的題型比較，它僅僅是改變了數(shù)字和對(duì)象，但是學(xué)生卻失去了解題的方向。為此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)是一個(gè)慢慢發(fā)展的過(guò)程。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要從多方面進(jìn)行，還要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的鍛煉，只有有效提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)思維模式，從而促進(jìn)全面發(fā)展。