張倩文 李艷紅 馮躍文

漢字是中國(guó)文化的象征符號(hào)，每個(gè)漢字都是一部厚重的中華文明史，也是語文教學(xué)中最重要的部分。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，漢字的書寫教學(xué)是核心環(huán)節(jié)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注語文能力的培養(yǎng)，梳理漢字譜系的脈絡(luò)，以教材為媒介，用多種形式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生從源流學(xué)習(xí)漢語言文字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，清晰的識(shí)字寫字邏輯，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而實(shí)現(xiàn)傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。

一、多維度培養(yǎng)書寫習(xí)慣

良好的書寫習(xí)慣是學(xué)生書寫出整潔、優(yōu)美的漢字的行為標(biāo)準(zhǔn)和必要條件。書寫習(xí)慣的培養(yǎng)和落實(shí)，需要家長(zhǎng)、老師、學(xué)校和社會(huì)“四維一體”共同影響。低年級(jí)學(xué)生空間感較差，無法系統(tǒng)地觀察和概括事物的特點(diǎn)，經(jīng)常忽略重點(diǎn)，關(guān)注具體細(xì)節(jié)，導(dǎo)致記憶發(fā)生混淆。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成書寫習(xí)慣時(shí)，生硬地指導(dǎo)不符合低年級(jí)學(xué)生的階段特點(diǎn)，應(yīng)盡量提高學(xué)生的有效注意力，采取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的多種方式，比如用讀背兒歌的方法，指導(dǎo)握筆姿勢(shì)時(shí)，“老大老二對(duì)著，老三老四墊著，老五底下藏著，鉛筆手中握著”；提醒學(xué)生坐姿時(shí)，“寫字要有三個(gè)一，后背一條直線，胸口離桌子一拳，筆尖離指尖一寸?！薄皺M平，豎直、撇出尖、捺出腳、提得快、點(diǎn)圓潤(rùn)?！?/p>

語文書寫水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求坐姿和握筆是否正確，卷面是否整潔，字體和拼音的結(jié)構(gòu)、筆順和占格是否準(zhǔn)確等評(píng)價(jià)指標(biāo)。在培養(yǎng)書寫習(xí)慣的過程中，教師應(yīng)注意在學(xué)生中樹立書寫榜樣和坐姿模范，對(duì)每次書寫進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保落實(shí)每個(gè)要求和細(xì)節(jié)。四維一體多方面參與培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣，全面、細(xì)致地監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)，從而使學(xué)生逐步形成良好的書寫習(xí)慣。

二、分層次設(shè)定訓(xùn)練目標(biāo)

低年級(jí)寫字教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)生掌握漢字的音形義并能正確書寫及使用，主要訓(xùn)練目標(biāo)是以下幾個(gè)方面：第一，低年級(jí)的書寫教學(xué)立足于新課標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和漢字的基本規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取生動(dòng)形象、直觀的教學(xué)方式，注重挖掘?qū)W生的自主識(shí)字體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力；第二，將識(shí)字和書寫作為主線貫穿課堂，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感悟漢字音、形、義的特點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀寫生字的字音，還要讓學(xué)生通過書寫掌握漢字的字形，了解漢字的意思并能正確使用；第三，“以寫促識(shí)”培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫能力和習(xí)慣，在寫字教學(xué)中充分滲透審美教育，重視學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美意識(shí)的形成。

在完成書寫生字的訓(xùn)練目標(biāo)后，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)注重字詞結(jié)合，漢字應(yīng)回歸到詞句中理解意思。書寫時(shí)要求統(tǒng)一，讀寫結(jié)合，從筆畫開始指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、規(guī)范書寫指導(dǎo)流程

在培養(yǎng)書寫習(xí)慣的同時(shí)，應(yīng)注意規(guī)范書寫指導(dǎo)流程。低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字寫字時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)，低年級(jí)課堂紀(jì)律相對(duì)松散，學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的趣味性成為吸引他們注意力的關(guān)鍵點(diǎn)。掌握基本規(guī)律和方法，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率。在低年級(jí)教學(xué)中，拼音和生字始終作為教學(xué)的重點(diǎn)。

當(dāng)我們學(xué)習(xí)新的生字時(shí)，規(guī)范了學(xué)習(xí)生字的流程，總結(jié)了“學(xué)習(xí)生字八步法”，一讀拼音，二說結(jié)構(gòu)，三說偏旁部首，四說筆順，五說占格，六落筆書寫，七查字典擴(kuò)詞造句，聯(lián)系生活，八作業(yè)反饋。書寫漢字前，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格，田字格分為左上格，左下格，右上格，右下格；田字格里有橫中線，豎中線。認(rèn)識(shí)田格中的四個(gè)點(diǎn)，左上點(diǎn)，左下點(diǎn)，右上點(diǎn)，右下點(diǎn)，中心點(diǎn)。書寫漢字時(shí)，教師應(yīng)在田字格中進(jìn)行范寫，邊示范書寫邊請(qǐng)學(xué)生注意每一個(gè)筆畫在田字格中的位置，找出漢字的關(guān)鍵筆。

低年級(jí)識(shí)字方法的選取和使用應(yīng)該注意以下幾方面：生動(dòng)形象的教學(xué)方式，聯(lián)系生活，反復(fù)誦讀，加強(qiáng)記憶；教師的范寫對(duì)學(xué)生影響最大，準(zhǔn)確規(guī)范的教學(xué)流程和分層次設(shè)定的課堂作業(yè)，這些直接影響著學(xué)生參與書寫的興趣和積極性。

四、量化總結(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

漢字書寫教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是關(guān)注學(xué)生在書寫中存在的問題，發(fā)現(xiàn)普遍性問題時(shí)，及時(shí)糾偏指導(dǎo)。在日常教學(xué)中，可以評(píng)比“書寫小明星”，注重樹立榜樣的帶頭作用，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)要及時(shí)稱贊，形成激勵(lì)性獎(jiǎng)勵(lì)，比如鼓勵(lì)性的印章或者貼畫，制定量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以正面的形象鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的自尊心和自信心。

形成指向性評(píng)價(jià)可以切實(shí)提高課堂效率，是行之有效的教學(xué)策略。低年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)展尚不成熟，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不要過分針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行批評(píng)，比如學(xué)生握筆姿勢(shì)在教師多次提醒后依然不正確，教師可以通過表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)掌握正確握筆方式的學(xué)生，明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)，再指導(dǎo)問題學(xué)生，對(duì)其進(jìn)步及時(shí)稱贊。指向性的評(píng)價(jià)可以切實(shí)提高學(xué)生的書寫興趣，了解每位學(xué)生的底線和心理狀態(tài)，以適合學(xué)生的方式及時(shí)提醒學(xué)生改正錯(cuò)誤，從而提高了評(píng)價(jià)的時(shí)效性。

小學(xué)低年級(jí)語文書寫教學(xué)不能停留在表面，要總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的常規(guī)問題，并提出切實(shí)有效的改進(jìn)方法和教學(xué)策略，要按照小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本校、本班學(xué)生實(shí)際，及時(shí)進(jìn)行語文教研組活動(dòng)，制訂適合的漢字書寫教學(xué)規(guī)范，確保規(guī)范具有實(shí)際操作性，實(shí)現(xiàn)書寫教學(xué)的制度化。建立健全學(xué)生寫字能力考核，根據(jù)規(guī)范內(nèi)容對(duì)書寫水平進(jìn)行量化評(píng)級(jí)，在落地實(shí)踐的過程中不斷改進(jìn)，從而形成高效率、高質(zhì)量的教學(xué)風(fēng)格。