寧長龍 趙忠明

高中物理是很多的學(xué)生的“老大難”科目，從目前現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生在利用相關(guān)物理知識的理解、掌握和應(yīng)用時(shí)，遇到了思維障礙。即受到物理中抽象性概念、物理表象、生活經(jīng)驗(yàn)、隱含條件、物理定勢等因素的影響，走進(jìn)了思維誤區(qū)，造成物理科目成績不理想。說到物理課程的學(xué)習(xí)，許多的高中學(xué)生都流露出一種怯懼感。為此，當(dāng)代高中生在物理知識實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)結(jié)合自身“思維障礙”形成原因，探索知識學(xué)習(xí)對策。

一、高中物理學(xué)習(xí)中“思維障礙”形成原因

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，高中生物理學(xué)習(xí)中“思維障礙”形成的主要原因體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，由定勢引發(fā)的思維障礙。即某些學(xué)生在利用某種抽象思維模式多次解決某類問題時(shí)，將因此形成思維定勢，待思維定勢形成后，就會在這一類問題解決過程中，傾向于原有思維模式，隨后，傾向越來越嚴(yán)重，走入思維障礙。

第二，由片面性引發(fā)的思維障礙。即在物理知識學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生只是從事物的局部去分析問題，未把握事物整體，因此，極易走入思維障礙.

第三，由思維定勢引發(fā)的思維障礙。

所謂思維定勢就是人腦受到某種外來信號的刺激作用而形成的一種固定的思維方式。學(xué)生極易按照習(xí)慣的思考方法處理問題，往往會使人陷入思維功能僵化，處理問題絕對模式化的困境。

第四，以數(shù)學(xué)關(guān)系式代替物理概念

學(xué)生在思考物理問題時(shí)帶有一種“數(shù)學(xué)慣性”，將物理問題數(shù)學(xué)化，忽視事物的物理事實(shí)和物理意義，以數(shù)學(xué)關(guān)系代替物理概念。 第五、只重結(jié)果，忽視思考過程，不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系， 只要得出正確的結(jié)果，不愿多想其他的解決方法。在解決問題時(shí)很難展開聯(lián)想，影響思維的流暢性。

二、高中生物理知識學(xué)習(xí)對策

（一）突破思維定式

當(dāng)代高中生在物理問題解決過程中，為了更好的突破思維定勢，避免思維“慣性”對問題解決的影響，應(yīng)注重在課堂學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)自身錯(cuò)例剖析的訓(xùn)練。

（二）培養(yǎng)邏輯思維

在高中生物理知識學(xué)習(xí)過程中，為了避免自身產(chǎn)生片面性思維，影響問題分析能力，應(yīng)著重培養(yǎng)自身形成良好的邏輯思維習(xí)慣，學(xué)會全面分析問題，本質(zhì)的看待問題，并做到客觀的理論聯(lián)系實(shí)際，就此更好的運(yùn)用已學(xué)知識，達(dá)到最佳的知識學(xué)習(xí)效果。

（三）排除干擾性思維

在物理知識學(xué)習(xí)過程中，如若受到干擾性思維的影響，將影響學(xué)生問題解答的正確率。因此，學(xué)生在問題分析過程中，應(yīng)注重運(yùn)用自身已有的分析能力，對具體信息進(jìn)行詳細(xì)分析，而后，去偽存真，獲取物理情景中實(shí)質(zhì)內(nèi)容，最終達(dá)到最佳的物理知識理解效果。

（四）進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練

1.一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

一題多解的解題訓(xùn)練方法可幫助學(xué)生對所學(xué)知識全面、系統(tǒng)地回顧和運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生從多角度多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，就能真正地掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

2.一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性

對習(xí)題的條件進(jìn)行變化，讓物理情境發(fā)生變化，讓學(xué)生獲得一題多思、一題多練的機(jī)會。只有以變的觀點(diǎn)、活的思想、新的方法進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從不同的條件、以變化的觀點(diǎn)去思考分析問題，才能使他們克服思維定勢的消極影響，激勵(lì)學(xué)生思維的靈活性和多向性。

3.一題多問，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性

根據(jù)同一條件，提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的零碎知識融匯起來，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。

（五）學(xué)生和教師要做好相應(yīng)的調(diào)整與準(zhǔn)備

一是對升入高中不久的學(xué)生，在平時(shí)教學(xué)中要注意思想工作，這時(shí)引入物理學(xué)史內(nèi)容，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)。比如講“牛頓運(yùn)動定律”時(shí)講起牛頓的生平；講“萬有引力”時(shí)引入“蘋果落到地面，而地球沒有落到蘋果上”的軼聞趣事；

二是我們教師面對教材、大綱。要以課改精神為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變自身的觀念：形成以學(xué)生為主體，以挖掘課堂教學(xué)為途徑，以優(yōu)化教學(xué)過程為目標(biāo)的教學(xué)理念。使學(xué)生在努力探索中獲取知識，獲取技能。

（六）發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)對于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極作用

1.通過實(shí)驗(yàn)加深對物理概念、規(guī)律的理解

學(xué)生對物理概念規(guī)律的理解膚淺，甚至只是死記硬背，不能領(lǐng)悟其中的物理思想和內(nèi)涵。通過生動豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以加深對物理知識的理解。

2.增加開放性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)

通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確定而實(shí)驗(yàn)途徑不限的開放性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位思考問題，不僅提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也培養(yǎng)了發(fā)散思維。

（七）組織學(xué)生利用課余時(shí)間開展“研究性”課題探討

提供學(xué)生必要的教材，提供可行的見解、方案，提供學(xué)生親自實(shí)踐的機(jī)會，鍛煉他們獲取知識的主動性，爭強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們探究、鉆研的實(shí)踐精神，為高中物理課的學(xué)習(xí)做好輔助手。

綜上可知，當(dāng)代高中生在物理知識學(xué)習(xí)過程中，很容易因定勢、干擾、片面性思維而形成“思維障礙”。為此，為了突破“思維障礙”的誤區(qū)，高中生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)著重培養(yǎng)自身形成良好的思維習(xí)慣，并在實(shí)際問題解決過程中，結(jié)合自身心理特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，從不同角度、不同途徑入手，靈活分析問題、解決問題。同時(shí)，排除思維障礙對學(xué)習(xí)的影響，探索到最佳的學(xué)習(xí)方法，且注重分析物理題目中隱含條件，達(dá)到科學(xué)的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)。在高中物理的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)和思維習(xí)慣，是教學(xué)工作中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。只要切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，建立物理知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，及時(shí)排除他們存在的各種困難，物理教學(xué)就會越來越生動，就一定會使更多的學(xué)生愛學(xué)物理，喜歡學(xué)物理，學(xué)好物理。