肖誼靜

教學過程是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發(fā)展過程，初中數學開始逐步步入知識體系的完整期，是學生學習數學知識的一個關鍵階段，它要求教師面向全體學生，讓全體學生熟練掌握數學基礎知識，形成基本技能，學會學習數學的方法，把數學知識、數學能力的發(fā)展寓于素質教育之中，不斷促進教學質量的提高。因此，初中數學占據著極為重要的地位，必須提高初中數學教學質量。

一、注重師生的數學思想

在教育教學活動中，教師處于教育和教學的主導地位，從教育內容的角度看，教師是傳授者，學生是接受者。教師在傳授過程中，處于主導地位，“聞道在先，術業(yè)有專攻”，教師在教育過程中發(fā)揮這種優(yōu)勢，幫助學生迅速掌握知識，發(fā)展智力。但教師在教授學生的同時，也從學生身上學到了許多東西。因而，作為一名教師，一定要領悟“教學相長”。

教師在教學中的“教學相長”體現在許多方面，主要體現在教師本身教學水平的不斷提高上。例如，在學習分式的加減時，由于新課改教材注重學生自身能力的提高，注重學生的探究性學習，因而教材在設計時，首先采用了兩道具體的應用題來引入，讓學生根據應用題列示，既而引出分式的加減運算；接著由分數的加減運算法則來類比分式的加減運算法則；最后再以例題的形式精講分式加減運算法則的運用和練習。我在教授學生本課知識時，第一個班采取了教材安排的順序教授，課后發(fā)現，由于導入中的兩道應用題對大多數學生來講由一定的難度，因而在教學中出現了一個阻礙區(qū)，使得整堂課顯得松散。然后，我在第二個班中改變了教學順序，先由分數的加減運算法則來類比分式的加減運算法則；接著，由學生按照自己推導的法則來嘗試著解一道分式加減運算的題，然后我根據學生的具體情況，輔助他們完成這道題，再給學生精講一道例題；最后，將兩道小應用題引入，我?guī)椭鷮W生們一起分析，由學生自己列示，自己運算。通過這節(jié)課，我教育自己，在以后的教學中，要多分析教材和學生的現狀，準確地安排課堂的教學順序。同時，我也領悟到，在教學中，我得到歷練和成長，我在不斷的提高自己的教學水平，不斷的“教學相長”。

二、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學習興趣

數學是一門有很強的系統(tǒng)性和邏輯性的學科。對數學有濃厚興趣的學生，他會全神貫注地進行學習，千方百計地想辦法去認識和解決數學問題，能全身心地投入到數學學習中去。

1.讓學生體驗創(chuàng)造的樂趣

只有讓學生積極地、充分地參與教學活動，才能更好地提高學生學習的積極性。事實證明，在課堂上教師講得越多，學生參與得越少，會磨滅學生的參與性和創(chuàng)造性，長期以往，學生養(yǎng)成依賴心理，缺乏學習的自主性，并且在聽課時容易分心，不利于學生的發(fā)明創(chuàng)造。因此，課堂上，教師應創(chuàng)造更多的機會讓學生想、讓學生講、讓學生做，充分地調動學生的各種感官，盡可能地減少學生單純聽的機會。我國傳統(tǒng)的教學模式是教師“滿堂灌”，要改變這種情況，必須進行教學模式的改革，讓學生在實踐中提高學習興趣。

2.使“無趣”變“有趣”

學生之所以會對學習“無趣”，是對某種事物沒有任何探知欲望的感受。如果教學內容具有新奇性、可探索性、動手性等特點，那么就能激發(fā)學生的學習興趣。如果這樣，學生就能自覺地集中注意力，全神貫注地學習。在教學中我們可以根據教材的不同內容采用不同的方法，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習“有序數對”時，由于這部分知識比較少，同時又不是本章節(jié)的重點內容，因而使得很多學生不重視本課的學習，甚至更有的學生認為本節(jié)課沒有可學的知識。鑒于此，我在本課的學習中設計了一些游戲互動的環(huán)節(jié)，讓學生產生興趣，既而接受本課的知識。首先，我根據本班的座次確定好橫排和縱排，然后出示了一組數據：（1，5）（2，4）（4，2），讓同學們猜一下這樣表示的三組數據會是那幾位同學的座位呢？同學們通過猜想以及和周圍同學的討論，發(fā)現要確定是誰的座位，需要知道每組數據中每個數各自表示的具體意義。接著，我引入了本課有序數對的概念和意義。同學們也很自然地過渡到這節(jié)課的學習中來。

三、注重培養(yǎng)學生的自學能力

古人云“授人以魚不如授人以漁”。因而，作為教師我們應該更注重培養(yǎng)學生的能力，而能力是多方面的，其中自學能力，可以說是學生打開知識寶庫的鑰匙。因而一個人博學廣聞，知識豐富，大量是靠自學得來的，這是不可非議的。

1.指導學生做好預習

數學知識具有較強的抽象性是眾所周知的，特別是對那些邏輯思維欠缺的學生來說，學習數學更有一定的難度。為了減少學生在課堂上遇到更多的困難，教師必須要求學生做好課前預習，為上課做好充分的準備。預習就是要求學生課前把將要學習的內容看一遍，想一番，了解大概的內容，不必提出過高的要求。但是為了學生在預習過程中能抓住重點與提高預習效果，教師應該按每一節(jié)課的內容，列出預習提綱，引導學生抓住本課的目的要求、重點與關鍵。這些要求應體現在預習提綱中，學生按這樣的提綱預習，容易抓住知識的重點，理解知識的內涵，這樣循序漸進，學生能養(yǎng)成良好的看書習慣。這樣，一方面使得一些易于理解的問題在課前就得到解決，課堂上教師可以對重點的、學生自己不容易理解的知識進行精講；另一方面，學生通過預習，發(fā)現疑難，從而帶著問題來聽課，也在無形中培養(yǎng)了學生注意力的集中性，同時也提高了課堂的學習效率。

2.從作業(yè)中培養(yǎng)學生的自學能力

作業(yè)是師生信息交流的一個窗口，也是培養(yǎng)學生自學能力的一個手段。通過數學作業(yè)教師可以檢查當天的教學效果，幫助學生鞏固所學的數學知識；同時，教師還可以通過布置預習作業(yè)，讓學生不僅要看書，看懂看會，還要通過自己實際的動手練習來體驗自己的預習成果。此外，我們還讓學生準備了錯題記錄本，把容易出錯的題記錄下來，并且分析原因，體會自己的領悟。這樣，一方面，可以減少重犯類似的錯誤；另一方面，可以發(fā)現自身的薄弱知識點，以后在這方面加強訓練，不斷提高數學成績。