黃偉明

一、事件與問題

深入課堂聽課、調(diào)研、視導，引領(lǐng)物理教師落實新課標教學理念，推行課改，提高課堂效率，向45分鐘要質(zhì)量及培養(yǎng)新教師是教研員的工作重點。本次視導，在兩天前通知了授課者（華南師范大學物理教育本科畢業(yè)，教齡5年，事業(yè)心強），他對這節(jié)課精心準備了一番，特別是制作了詳盡的多媒體課件，授課時他按課件流程解說，授課過程可謂“聲圖交融”，課堂氣氛活躍，但課堂教學效果跟大多數(shù)“狂熱”使用多媒體教學的情況一樣——課堂氣氛活躍，貌似很成功，但教學效果不理想，尤其是跟授課者預想的教學效果相差甚遠。為什么會出現(xiàn)這種狀況？我?guī)ьI(lǐng)課題組成員跟蹤、研究這一類型課一年多，當中除聽課、評課外更多的是與師（授課者）生座談，了解授課者的教學設想、目標、授課過程的心理活動，課后的困惑與感悟。根據(jù)授課者的授課意圖和過程效果的反饋，以他們的課例為胚型開展研究，提出問題，設計解決問題的方案，課題組成員帶著改進后的方案回到課堂授課，經(jīng)反復討論——授課——效果反饋——討論——總結(jié)，終于有所收獲：科學、恰當?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學能激發(fā)學生學習的興趣和熱情、提高實驗可見度、進行嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)分析、增大課堂容量等等，而濫用多媒體有礙于課堂教學。在此，我談談關(guān)于用多媒體輔助物理科課堂教學的體會，以起到拋磚引玉的作用。

二、“狂熱”使用多媒體教學的心態(tài)及其通常的做法

在心態(tài)上，主觀地認為多媒體教學是最科學的教學手段，它是萬能，無論多抽象多復雜的問題用多媒體模擬都可以迎刃而解，都何以活躍課堂氣氛，都可以充分調(diào)動學生的積極性，潛意識中存在對多媒體依賴。在做法上，教學目標的揭示、重點難點的闡述、教學過程的展示等幾個環(huán)節(jié)幾乎全部通過powerpornt幻燈片演示，圖片、視頻、模擬實驗的展示，按照多媒體課件上的順序加以必要的解說、提問、點評，如期地完成教學內(nèi)容。

三、跟授課者預設的教學效果有很大差距的原因

（一）多媒體模擬取代實驗

物理學科是以實驗為基礎(chǔ)的學科，窮究事物的原理，源于生活，高于生活，應用于生活，這是物理課堂的活力所在。模擬實驗與真實實驗比較，模擬實驗缺失了真實性，可信度不高（真實與可信度是實驗探究最重要之一的原動力）；缺失了學生細心觀察實驗的過程，發(fā)現(xiàn)實驗過程意外出現(xiàn)的各種現(xiàn)象（問題再生的根源，質(zhì)疑與創(chuàng)新的火花）；錯失學生查找實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象的成因的過程（科學態(tài)度的形成）；缺失師生一起共同改進實驗方案，進一步完善方案的過程（培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵）；缺失了體驗動手做實驗的過程（嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與情感責任）。在這種情況下課堂教學難以發(fā)揮以學生為主體，教師為主導的作用。這是造成教學效果跟預期有很大差距的主要原因之一。

（二）片面追求課堂高密度、大容量、快節(jié)奏

心理學家研究表明，人大腦的思維強度持續(xù)是有度的。一節(jié)課的時間，學生的大腦高度興奮、思維活躍的時間大約可以持續(xù)維持15分鐘左右，若片面追求課堂高密度、大容量、快節(jié)奏，學生的大腦高度興奮、思維活躍時間長期超出了這個度，則學生會出現(xiàn)反應遲緩，靈敏度下降，接受力下降，對知識理解不深刻，學生對本節(jié)課的內(nèi)容只停留在表面上的過目。導致通常所說的：學生對知識的“消化不良”，課堂教學成了典型的“電腦滿堂灌”，課上眼花繚亂，課后腦子一片空白呢，長此以往，惡性循環(huán)，這是造成教學效果跟預期有很大差距的主要原因之二。

（三）泛濫使用多媒體教學容易引起學生過多的無意注意

心理學家研究表明，學生在課堂上的注意力是有限的，面對繁多、令人眼花繚亂的幻燈片，學生能理解的，能接受的又有多少呢？許多學生喜歡在多媒體教室上課，是因為它新鮮和熱鬧。說穿了是多媒體豐富多彩的視聽效果，使學生更多地把注意力集中在物理上的力、熱、聲、光、電等生動形象的感觀刺激上，而無法專注于畫面和圖像所蘊含的物理內(nèi)涵，從而忽視了心理學上的有意注意和無意注意的規(guī)律，只是被動地接受，缺少思考的時間與空間，因此大大弱化了課堂教學效果，這是教學效果跟預期有很大差距的主要原因之三。

四、遵循教學規(guī)律，科學地使用多媒體輔助課堂教學，對落實新課標理念，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有無可比爾的優(yōu)勢

前面說過，物理學科有個明顯的特點：以實驗為基礎(chǔ)，源于生活，高于生活，應用于生活。為此，我?guī)ьI(lǐng)課題組開展課題研究—如何科學地利用多媒體輔助物理課堂教學。研究過程中形成其中的一種教學模式是：以生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)上的應用及真實事件為載體作為教學案例，激發(fā)興趣、引起質(zhì)疑、產(chǎn)生懸念。因質(zhì)疑、懸念而設計實驗方案，開展實驗探究。經(jīng)歷分析、思考、綜合、歸納、小結(jié)、練習鞏固等過程，在這過程中恰當使用多媒體輔助（如展示課外情景、事件的實錄，大數(shù)據(jù)分析等等），在實際的課堂教學中收到非常好的教學效果。下面是課題組成員對下列的一些類型課進行的嘗試，收到非常好的教學效果。

可見，多媒體對課堂教學幫助的優(yōu)劣不能一概的否定，若濫用多媒體則有礙于物理科課堂教學；而科學地使用多媒體輔助教學，有不好比擬的優(yōu)勢，其超大容量的實用性、聲象并茂的趣味性，新穎活潑的形式更能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，幫學生構(gòu)建物理模型提供了不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)等等。由于多媒體引入物理教學課堂，物理教學手段將變得更加豐富、生動和多樣化，關(guān)鍵的是要科學地、恰當?shù)厥褂枚嗝襟w輔助，正確理解使用多媒體輔助教學的理念。至于采用何種教學手段應視課堂具體教學內(nèi)容而定，根據(jù)學生學習物理的實際情況而調(diào)整，做到有的放矢地開展教學活動。 在物理教學中，“傳統(tǒng)”的教學組織形式與多媒體教學各有所長，兩者不能相互替代，而應正確處理好二者的關(guān)系，揚長避短，優(yōu)勢互補，為我所用，推進新課改，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)的飛躍。