張慧娟

核心素養(yǎng)是在新的歷史時期，高屋建瓴實現(xiàn)立德樹人戰(zhàn)略目標的重要途徑，是以人為本的時代特征對教育本質認識的催化。所謂“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。 它的提出為我們真正走向以學生為中心的教育，確立回歸教育本原的學校教育教學實踐，提供了引領性支撐，從而使課程與教學育人主陣地的形成成為可能。

在普通學校的隨班就讀學生，他們的認知水平、學習能力的局限使他們不可能與正常學生一樣核心素養(yǎng)得到均衡化、螺旋式的上升發(fā)展，學校是否就對這些特殊學生放棄對他們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們隨班就混呢，回答肯定的否定的。那么如何使這些特殊學生在普通學校的就讀中獲益最大，他們的核心素養(yǎng)如何來得到落實和發(fā)展呢？

一、學習方式和教學模式的改變

首先我們必須明確的是，對于特殊學生的特教課程的基本理念是以生活適應為核心的，今天的學習和訓練是為了讓他們今后走上社會能提高生活品質，有尊嚴的生活。因此，特殊學生核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅是老師在對特殊學生進行授教時用正常學生使用的教材對其進行簡單的刪減、選擇和更改來完成教學任務，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。以適應生活為核心的課程意味著學生的“一日生活”都是課程的有機組成部分。學生在學校內經(jīng)歷的所在活動，包括學生入學、課間活動、中午進餐、午睡、學生放學等環(huán)節(jié)。特殊教育的發(fā)展規(guī)律和特點，決定了特殊教育需要多學科老師的合作。

落實特殊學生的核心素養(yǎng)，從學校的課程規(guī)劃角度而言，要完成兩種課程設計，一是學科課程，二是綜合性課程。學科課程是基于特殊學生的認知水平，理解能力，有學科特點的邏輯體開發(fā)的，目的是要特殊學生掌握學科知識的間接經(jīng)驗?？鐚W科課程是特殊學生獲得直接經(jīng)驗的過程，它關注的是特殊學生面對真實世界時的真實體驗和直接經(jīng)驗，有利于特殊學生獲得對世界完整的認識，和解決問題的能力。兩種課程的學習方式也各有特點，后者是以探究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一起，才能夠實現(xiàn)讓教育和學習回歸生活，才能體現(xiàn)特殊學生學習的全部意義。因此，有特殊學生的普通學校要完善兩種課程的設計就顯得極為重要。

二、核心素養(yǎng)通過怎樣的課堂才能落實

“教學目標”著眼的是知識，“學習目標”關注的是學生的經(jīng)驗。隨班就讀學生的課堂必須從“授課”活動轉向“學習”活動，以“學習目標”取代“教學目標”。研究“學習目標”要從學生的需要出發(fā)，特殊學生的需要常常會通過學生經(jīng)驗予以反應。合理的“學習目標”反映在恰到好處地銜接學生已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和未來可能達到的新經(jīng)驗的把握程度。教師重視授課知識內容的理解和把握，注意利用各種手段的輔助，增進學生對知識內容的理解和掌握，鞏固練習的內容與頻率較適度，使授課行為得到充分的展現(xiàn)。

單元是依一定的目標、主題所構成的學科和生活模塊。單元可分為學科單元和生活單元，學科單元以系統(tǒng)化的學科知識為基礎，生活單元重學習者的生活經(jīng)驗，通過學生的實踐和師生的合作展開學習。單元設計有助于改變學習過程中知識的碎片化和去生活化的弊病，從而使課程的三維目標真正的落實在特殊學生的身上。

課堂的設計不再單純將知識和技能作為全部的學習目標，而是從特殊學生發(fā)展的核心素養(yǎng)出發(fā)，能這分析、設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，展開思考與探究活動。

隨班就讀特殊學生的課堂學習內容可以突破正常學生使用教材的限制，一方面教師根據(jù)特殊學生的學業(yè)能力，為他度身訂制的學習目標在課堂中不斷調整，包括各種繪本閱讀、實驗練習、視頻課件等，另一方面學生不時把既有的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗帶入課堂，從而使以教科書為代表的典型教材在特殊學生學習的課堂中的地位正發(fā)生變化。

三、建立以核心素養(yǎng)為目標的評價體系

課堂評價是學習評價的重要方面。課堂評價的目的是為了促進學習目標的實現(xiàn)，通過評價引導學生的學習和反思，促成其生成自我成長的能力。然而隨班就讀學生的課堂評價應該不局限于教材內容，不再停留于標準答案上，在課堂中應注重營造和諧、寬松的評價環(huán)境，最大限度地理解、寬容、善待特殊學生。教師應在與學生的相處中不斷發(fā)現(xiàn)其的優(yōu)勢與特長，診斷問題與不足，尊重特殊學生現(xiàn)有的狀態(tài)，同時用發(fā)展的眼光看待他們。在課程實施過程中進行及時的、動態(tài)的過程性評價有助于調整個別化教育目標、調整教學方法，補充新的學習內容，為學生提供合適的教育?？偨Y性評價的過程與結果能夠作為提供學生進一步學習進展報告的基礎。我們要注重用多種方法，實施多次評價，同時根據(jù)評價結果，及時改進教與學。在評價過程中，做到真實、有效地記錄特殊學生發(fā)展過程的信息，重視他們的起點與發(fā)展過程中和各種問題，及時將這些信息反饋給特殊學生的家長，使他們也能及時了解孩子成長與發(fā)展。

核心素養(yǎng)的提出，是基礎教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點。隨班就讀學生也是基礎教育的一份子，我們要盡自己的所能為落實特殊學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展而努力。有隨班就讀學生的普通學校在學校課程中要拓展、整合校外各種資源，幫助學生適應社會、參與社會、走向社會。隨班就讀學生在普通學校的學習，相應的科任老師要針對這些學生自身實際，選取切入點，加強實踐探索，幫助他們學會自理，學會融入班級、學校，學會學習，讓隨班就讀特殊學生的核心素養(yǎng)也能得到落實和發(fā)展。