趙云龍

學生免不了要犯錯誤，小學階段更是孩子處于識別能力和自控能力都比較薄弱的時期，犯錯的學生是此起彼伏，屢改屢犯的，若糾錯不及時，一些孩子甚至成長為討人厭的熊孩子，讓很多老師頭痛，于是面對學生的錯誤，老師們使出渾身解數(shù)，但都顯得簡單粗暴，或者就是蜻蜓點水，往往出現(xiàn)你有對策，他有政策的無奈局面。搞得老師們焦頭爛額，還收效甚微，更有給老師抵觸的。我這個老班主任也是走了不少的彎路！學生犯錯了，千篇一律寫保證書，這可是我們孩提時就實施的教法了。這一招對于膽小、自尊心強、又靦腆的孩子還行，還逐漸出現(xiàn)了經(jīng)典流行語：“我今天犯錯了，對別人對集體造成了很不好的影響，給班級帶來恥辱。我知道錯了，從今往后，我保證再也不犯錯誤了，請老師放心”。試問，如此這般保證是否讓學生真正找到了犯錯的根本原因嗎？是否觸及了學生心靈？是否能有效讓學生改正錯誤？學生是否心服口服，快樂接受，輕松改錯？這不，保證一交，啥事沒有，該干啥還干啥！

犯了錯誤，當然要想辦法幫學生糾正！還好，通過不斷琢磨和學習，我感覺一些方法還是行之有效的，那就是做到有章可循，對學生進行快樂懲戒。

一、首先，思想上給予學生理解

我在班上是允許學生犯錯的。我讓學生明白”金無赤足，人無完人”的道理，犯錯是任何人避免不了的。所以不必為自己犯下錯誤而焦躁不安。但既然是錯，如若不糾正，就可能小錯釀成今后的大錯。“糾”是必須的，這要在班上形成一種習慣，讓自己逐漸成長成熟起來，目的是要在班上營造一種寬容、理解、進取、創(chuàng)新、快樂的良好氛圍。

二、其次，根據(jù)學生犯錯的次數(shù)和實際情況采取不同方法幫助學生糾錯

（一）犯錯誤，寫經(jīng)過

我覺得寫保證書顯得膚淺，不能觸及內(nèi)心深處，不容易找到糾正錯誤的有效方法。于是提出寫450字以上的事情經(jīng)過。要求把犯錯的起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果條理清楚地寫出來。比如，我本期才接手的這個班級（四年級）在學校可算得上是問題班。有幾個典型人物很讓前面的老師頭痛，再加上班風和學風都很差。所以開學后，我就和大家一起制定了班規(guī)，讓他們作為班級主人，為集體建設(shè)出謀劃策，他們充分過了一回主人的癮。當大家都知道我的工作作風跟以前的老師有所不同時，他們或驚訝，或高興，當然還有拭目以待者。這不，今天我上課時，兩名女生大概是控制不住對美的想往，居然玩起了金粉。我不動聲色去悄悄提醒制止了，課后，我叫到辦公室指出她們的問題，并要求她倆寫事情的經(jīng)過。放學時，交上來認真閱讀后，我也知道了事情經(jīng)過，還讀到了孩子的決心，當然還有另一個收獲，就是孩子的語言很樸實，感情也很真實，這可是寫生活啊，無疑會對作文有所幫助的。

（二）犯錯誤，寫心理病歷卡

有的錯誤，有較深的思想根源，病情較重，反復較多，這樣就需采取多種治療方法互相配合。我覺得比較有效的方法之一就是寫心理病歷。

心理病歷包括五部分內(nèi)容：疾病名稱、發(fā)病時間、發(fā)病原因、治療方法、幾個療程。這種方法適合屢教不改的學生。這招比較新穎，學生感興趣，在幽默中找到根源。學生能對自己的病情有比較清醒的認識，然后主動為自己找到良方改正錯誤。

此舉的運用關(guān)鍵是教師要引導好“治療”這一環(huán)節(jié)。學生畢竟是學生，即便對自己的問題有所認識，但容易好高騖遠不切實際地定下療程，結(jié)果在改正中，會不斷重犯，導致信心不足，甚至會釀成自食其言的后果。這時老師可為學生設(shè)置階梯式改正法。

（三）小問題，罰唱歌（朗誦，解析數(shù)學題）

有這樣的學生，課間只顧玩耍，上課鈴聲響了沒聽到，等回過神來即便是飛跑，也是遲到。對這樣的小錯誤，叫其寫經(jīng)過寫病歷，就顯得過分了些?？蛇@又不能說是對的，按班規(guī)，對小錯和初犯（有預謀有動機的除外）者，那就來一支歌曲吧，也可選擇朗誦、解析。當然表演的時間由老師掌控，比如課間、活動課，或者課中需調(diào)節(jié)氣氛的時候都可進行。那么這樣的學生會不會因為沒受到別的懲罰而顯得太輕松而還會故意重犯呢？經(jīng)實踐，一般不會的，他站在前面唱歌，雖然沒有壓力，沒有羞辱感，但另一方面，也不可能產(chǎn)生榮耀感、自豪感，他不會忘記自己是因為什么原因才站到那個位置上去唱歌的。再說，萬一有的學生嫌這種糾正措施太輕，而故意再遲到、再犯錯誤的話，那時再采取別的措施也不遲。

這種糾正錯誤的方式，密切了師生、同學之間的關(guān)系，淡化了學生的逆反心理，調(diào)節(jié)了班級的氣氛。

（四）犯錯誤，做好事

學生犯了錯誤，便做一件好事，也有利于糾正錯誤。這種方式，受到較多同學的歡迎。

班規(guī)班法有條文規(guī)定：如果當天檢查作業(yè)，昨天的作業(yè)沒完成，就要給老師當一天的小助手；掃地逃跑的，就給大家當兩天的環(huán)衛(wèi)清潔工，保持教室與公區(qū)的隨時整潔；如果說臟話罵人的，除了給別人道歉，還要幫助班上提一天的洗手水；如果遲到了，就掃操場……

學生普遍歡迎這種糾正錯誤的方式。因為在做好事的時候，一般都是積極、上進、助人、善良、真誠、勤奮的那一方腦細胞指揮自己行動。這便如同心靈的原野上涌出一股清清的泉水，這清水便可沖刷受污染的那片心田，使人重新恢復自尊、自信、自豪，重新感覺踏實、安全、幸福、快樂。

總之，方法是靈活的，老師就像法官，比如犯同樣的錯誤，也許來由和情節(jié)的輕重是不一樣的，這就要老師秉公執(zhí)法還要視情況而定。只要前提是幫助學生找到錯誤改正錯誤，而不是見犯人就判。這點上老師往往很容易和學生達成共識的，他們也明白了什么是執(zhí)法必嚴，懂得了什么是寬容和理解。這樣的班級就絕無狹隘自私、挑剔找碴的現(xiàn)象出現(xiàn)。而是呈現(xiàn)一派和諧互助的景象。

面對這棵棵需要不斷澆灌不斷扶植的幼苗，只要我們是真誠地關(guān)愛每一個學生，尊重每一個學生，對每一個學生負責，走近學生的生活，走進學生的心靈，并把這作為一切工作的前提，那么我們所采用的任何方法都會是行之有效的。