常彩鳳

一、認識與思考

幼兒在離開幼兒園進入小學階段，更需要具備獨立自主的能力，積木構建游戲中通過同伴之間的合作交流，也可以培養(yǎng)幼兒的自主能力，因此在離園階段開展構建游戲是十分適合的。幼兒積木建構雖然有自己的發(fā)展線索，但教師的指導起著重要的支持、幫助的引導作用。沒有教師的引導，有的幼兒只樂于玩一些建構材料，有的幼兒會長期滿足于修建某一作品，有的幼兒遇到不會修建就放棄，還有的幼兒修建好后不知道自己還能干些什么……教師的適當介入和導引能激發(fā)并保持幼兒的建構興趣，積累建構經驗，向更高的建構水平發(fā)展。經過反復的游戲觀察和指導，我們們粗淺的梳理了小班搭建積木游戲的導引時機和導引策略。

二、導引的時機

我們根據(jù)小班的年齡特點、積木建構水平和游戲觀察分析中我們梳理了，當幼兒在積木建構游戲中出現(xiàn)以下情況時教師應當對幼兒的游戲進行適當?shù)膶б?/p>

1.游戲中出現(xiàn)不安全的因素時

例如：玩的興奮了，將積木推倒亂扔、或者因爭搶玩具等發(fā)生打人、咬人等過激行為時，類似這種危險的情況下，教師要及時制止并幫助幼兒協(xié)調，告訴幼兒這是危險行為，會傷害自己和他人，要用安全的方式玩。

2.游戲中遇到困難、挫折、不自信，即將放棄游戲意愿時

如孜孜想要修建城堡和橋，可是怎么也搭不好，自己跟自己生氣了。這時，教師介入給他提供相應的指導，和他一起修建，這樣的導引促使幼兒游戲的繼續(xù)下去，最終讓幼兒體驗獲得游戲成功的樂趣。

三、導引的策略

在通過觀察的基礎上，我們提倡“順應、參與、支持、等待”的導引策略，但我們認為無論是哪種導引策略，都需考慮到老師如何介入幼兒的游戲，我們認為應該這樣做：觀察——找準需要幫助的契機點——進入游戲——出游戲；

1.順應——尊重幼兒游戲意愿

小班初期的幼兒，他們喜歡建構，但受直覺行動思維的影響，又沒有固定的游戲目的，想法很容易受外界影響而改變，很難在同一主題下持續(xù)建構。同時，他們的游戲基本也以平行游戲行為為主，同伴間的交往不多，很難形成固定的游戲小組開展有主題的建構游戲。因此，教師針對這一現(xiàn)狀，采用“順應”的策略。如果幼兒專注游戲，即使不能有豐富的建構主題，教師也不應急著催促、拔高、應該適度的允許幼兒自由建構。

案例一：游戲開始好一會了，很多小朋友都找到了玩伴，三三兩兩的在一起修建。涵涵一個人拿著一塊積木做打電話狀，看看這一組搭的、逛逛那組搭的，有時也參與幫助拼拼搭搭，老師故意走到他身邊，觀察他的游戲，看是否需要幫助，涵涵始終專注于自己的“打電話”游戲，一個人玩的很起勁。老師看了一會，沒有打擾，就離開了。涵涵在接電話，自說自話：好，我馬上過來。然后就到其他小組去幫忙搭建了。

幼兒是游戲的主體，教師要在充分觀察的基礎上要尊重幼兒的游戲意愿，順應幼兒的游戲意愿，不要隨便打斷或打擾幼兒的游戲。充分的給予幼兒自主的空間。

2.參與——共同修建，作品暗示

教師應該是一個積極的合作者，參與孩子們的活動，分享孩子們的快樂與成就。當幼兒的在建構過程中遇到了問題和需要幫助時，教師采取“參與”的策略，有效地促進幼兒的游戲活動向縱深發(fā)展。

案例二：晴晴、涵涵、波波在修建，搭了又推到，推到了又搭，怎么也搭不好，老師走過去詢問：我也想和你們一起玩，我能加入嗎？三個小伙伴同意了，于是老師繼續(xù)問，你們在搭什么，三個人搖搖頭。老師說：那我們可得商量清楚，大家都同意了才能一起努力呀。晴晴說：那我們來搭個房子吧。波波說：我們這么多人，房子要搭的大一點，不然住不下。涵涵說，好的。教師表示同意最后大大的房子搭成功了····教師出游戲，繼續(xù)觀察。

自主游戲并不意味著教師可以放任自流、無所作為、也不僅是對問題的解釋和解答，教師可以通過“參與”游戲的方式開展適時適度地導引，讓幼兒在游戲中有所思考，積累經驗，促進幼兒游戲能力的發(fā)展。

3.支持——多維開放，支持游戲

在修建游戲中，教師要理解幼兒的游戲行為，重視幼兒的自主原創(chuàng)，因此，教師采用“支持”的策略，為幼兒提供一個充分自主和開放的互動游戲環(huán)境。

搭好積木作品，就會有意識地圍繞它開始簡單的想象游戲，這時教師提供并引導幼兒使用輔助材料，支持其想象游戲，有助于他們逐步賦予建構作品以主題。

案例三：幾個孩子一起合作搭了一條長長的馬路，作品完成后，孩子們圍著作品不知道接下來該做什么？這時候有個輝輝跑去拿邊上的滾筒，在自己搭好的路上玩起了開汽車的游戲。其他孩子都紛紛加入游戲。

輔助材料的投放豐富了游戲的內容，促使孩子們逐漸明確了積木建構所要表達的主題，這是將來他們能有主題、有情節(jié)、有設計地建構積木的基礎。