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摘要：高中物理知識難度較大，因而對教師教學能力的要求也較高，如何在新課程改革的背景下通過適當?shù)姆椒ㄌ嵘咧形锢碚n堂教學的實效，成為高中物理教學工作人員應當重點考慮的問題。從當前高中物理教學的實際情況出發(fā)，結合新課程改革對于高中物理教學課堂實效的要求，對高中物理課堂教學實效性的提升提出了一些可行性的意見，希望能對高中物理教學工作提供一些有效參考。

關鍵詞：新課程改革 高中物理 課堂教學 實效性

一、新課程改革背景下提高物理課程教學實效性的現(xiàn)實意義

（1）提升物理課堂的趣味性

相較于其他理科科目，物理課程中用公式將一些事物的發(fā)展變化規(guī)律描述出來，其學習難度較大，經(jīng)常讓學生感到枯燥無味，失去物理學習的興趣。提高物理課堂的趣味性是實現(xiàn)物理課堂教學實效性的一個重要環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學生的學習興趣有著不可替代的作用。教師通過采取不同的教學方式可以讓學習感受到物理學習的樂趣，尤其是在實驗課堂上，教師可以設計出不同的教學活動，實施創(chuàng)新教學，改變了傳統(tǒng)教學模式中的滿堂灌的教學方式，讓學生親自動手實踐，參與到實驗課堂中來，發(fā)揮自己的主觀能動性學習物理知識，認識到物理課堂學習對于自己的獨特意義。

（2）有利于教學任務的完成

物理學研究的是物質(zhì)運動的一般規(guī)律和基本結構，是其他自然學學科進行研究的基礎[1]。當前物理課程教學不僅要傳授給學生基本的物理知識及解決問題的辦法，促使學生養(yǎng)成良好的學習方式，還要培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和探索能力等科學素養(yǎng)。在物理實驗課堂上，可以讓學生自己做實驗驗證問題，得出結論，為學生展示自我、動手實踐提供了一個平臺，學生在做實驗的過程中鍛煉了自己的實踐操作能力，增強了自身的可持續(xù)發(fā)展能力?？傊?，物理課堂實效性的提高為教學任務的完成提供了可能。

（3）促進學生綜合素質(zhì)的提升

作為一門注重理論課程與實驗課堂相互結合的學科，物理課程在開展教學活動的時候，重視學生的各方面素質(zhì)的提升。為了提高物理課堂教學的實效性，教師在開展教學活動的時候不可避免地會采取因材施教的辦法，在尊重學生實際情況的基礎上制定不同的學習任務與教學內(nèi)容，多方面提升學生的能力，增強學生的學習信心。實驗課堂中的小組合作還可以培養(yǎng)學生的團隊意識與互動精神，加強師生之間的溝通與交流，創(chuàng)造出輕松自由的課堂氛圍。目前的物理課程教學與其目標實現(xiàn)還存在較大差距，提高課堂教學實效性有利于提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生成長成材，對于學生今后的發(fā)展意義重大。

二、新課程改革的背景下有效提高教學實效性的策略研究

如何提高教學實效性是新課程改革中必須解決的問題。教室以怎樣的方法教授學生并使其理解是提升教學實效性的關鍵。只有在教學實踐中將明確教學重點，保證教學速率以及照顧學生理解能力幾大問題統(tǒng)籌在一起，才能從根本上提高教學實效性。

（1）合作學習，相互配合，完成學習任務

傳統(tǒng)物理課堂在合作學習方面教學力度不足，新課程背景下應多培養(yǎng)學生的合作學習能力。在課堂上，教師將學生分成多個小組。分組時教師應按照學生的知識接受能力、年齡、性別等多方因素進行，以保證每一位學生都能夠?qū)W習到需要的物理知識，實現(xiàn)知識點探究中的合作學習，以求共同進步。但是，在小組合作學習時教師應根據(jù)當堂課的知識點制訂全面的、周詳?shù)慕虒W設計方案，并采用導入法，導入相應的教學內(nèi)容、教學目標等，讓學生沿著這一教學設計進行合作學習。在合作學習的過程中，學生可各自分工，完成整個教學任務。例如，在學習“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”這一知識點時，教師應首先制訂可行的教學方案，再讓不同的小組同時開展串聯(lián)電路與并聯(lián)電路這一實驗。在實驗的開展中，教師要考慮每一位學生的實際情況，讓學生完成教學設計中的所有環(huán)節(jié)任務要求。教師從中指導、找出學生操作時的不正確之處，并給予糾正。最后每個小組遞交一份學習交流結果給教師，結果中需詳細寫明每個學生的觀點以及集體交流結果等。然后，教師再根據(jù)學生得出的結果進行分析、評論，完成本知識點的學習。

（2）分層教學，各取所需，提高學習成績

社會的發(fā)展，不是僅靠一部分優(yōu)異人士在崗位上做出貢獻就可以實現(xiàn)的，而是需要不同能力、不同愛好、不同性格的人士在不同崗位上發(fā)揮各自功效，完成各自職責來實現(xiàn)的。物理課堂教學也一樣，每位學生都存在著個體差異，知識接受度、基礎知識情況等都不同，因此物理教師應根據(jù)學生的實際情況實施分層教學，設計多樣化的教學內(nèi)容，體現(xiàn)出不同層次學生的不同需求。例如，在學習“摩擦力”這一知識點時，教師應將知識內(nèi)容分為幾個階段，針對基礎知識較差的學生，教師可讓學生弄明白摩擦力的相關概念和內(nèi)容，并弄清楚其中的滑動摩擦、滾動摩擦的區(qū)別，產(chǎn)生摩擦的原因、影響摩擦力大小的因素主要包括哪些。學生弄清楚摩擦力概念相關知識內(nèi)容后，再進一步開展摩擦力的計算等。對于成績中等學生，教師則可在闡述相關概念后，讓學生弄清楚生活中存在摩擦的事例，簡單講述后，再讓學生進行摩擦力的計算。針對成績較好、知識接受力強的學生，教師可讓學生了解相關概念，但不對概念進行深入闡述，對摩擦力涉及的內(nèi)容給予分析闡述，可直接為學生講述一些設計摩擦力計算的應用題解析，這樣滿足了不同層次學生的不同需求，讓每一位學生都感受到自己在課堂上的精彩，明白自身價值，彌補了學生知識接受能力、基礎知識掌握情況各具差異這一不足。

物理學科的復雜性決定了物理教室必須擁有較高層次的各個方面的文化素質(zhì)，這對教師本身也是一種嚴峻的考驗，不僅僅是物理，全面提高教學實效性已經(jīng)成為教育人士齊心協(xié)力解決的難題之一。而在新課程改革的背景下，課堂教學的側重點漸漸的從老師變?yōu)閷W生也是當今時代的需求。通過提高學生的自學能力和學習熱情，引發(fā)學生對未知知識的探索以及知難而上的學習精神，才是從根本上解決如何提高教學實效性的辦法。

參考文獻

[1]成守千.關注過程重視體驗一一新課標下高中物理實驗課堂教學淺談[J].讀寫算：教育導刊，2012（21）

[2]周洪偉，陶晉基.新課標下高中物理學科教學思考[J].教師，2011（6）