卓玉虹

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的全面深化，對(duì)教育教學(xué)提出了全新的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的綜合能力，這就對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都各不相同，因此對(duì)知識(shí)的掌握程度也就有所差別，形成了不同的層次，如果繼續(xù)采取以往的教學(xué)模式，就會(huì)使優(yōu)秀的學(xué)生愈發(fā)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)更沒(méi)法追上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象。為7縮小學(xué)生之間的成績(jī)差距，提高初中英語(yǔ)課堂的整體教學(xué)水平，分層遞進(jìn)教學(xué)法逐漸得到眾多師生的青睞，送一步優(yōu)化7初中英語(yǔ)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)教學(xué)法 初中英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐運(yùn)用

分層遞進(jìn)教學(xué)模式是指教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而能有針對(duì)性的進(jìn)行因材施教，采取不同的教學(xué)手段來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生共同獲得進(jìn)步的教學(xué)形式。這一教學(xué)方法正是因材施教的直接體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生獲得公平的學(xué)習(xí)進(jìn)步機(jī)會(huì)，在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更深層次上的發(fā)展。也是提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的直接有效途徑，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的探索熱情，以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的自信，提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。本文就分層遞進(jìn)教學(xué)法愛(ài)初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、分層遞進(jìn)教學(xué)法

（1）含義

分層遞進(jìn)教學(xué)法指的就是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格愛(ài)好，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法，以保證英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升。此外，分層遞進(jìn)教學(xué)法不僅僅是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，更是針對(duì)學(xué)生的性格特征和愛(ài)好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生采取適合的教育方法，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）應(yīng)用狀況

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于班級(jí)學(xué)生容量比較大，所以教師大都采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，進(jìn)而在講授完英語(yǔ)知識(shí)之后，就讓學(xué)生進(jìn)行相同的英語(yǔ)習(xí)題練習(xí)，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，從而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效率無(wú)法提升。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，也會(huì)針對(duì)班級(jí)總體水平來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)整理，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)不能滿足英語(yǔ)水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不能適應(yīng)英語(yǔ)水平差的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，造成班級(jí)英語(yǔ)水平不均衡，上升程度也受限。例如：教師在講解《Where's the post office？》的知識(shí)時(shí)，教師首先會(huì)對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而就對(duì)書中對(duì)話展開認(rèn)讀，并讓學(xué)生自主模仿對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行編寫，忽略了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生不能夠掌握英語(yǔ)詞匯的含義和對(duì)話所表達(dá)的意思，也忽略了對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展延伸，影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、分層遞進(jìn)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）以學(xué)生為本，進(jìn)行合理分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要對(duì)學(xué)生做好分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，掌握每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平，可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)有很濃的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，其教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，開闊學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)一步的提升，力求考試中得到最高分。B層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力處于中等水平，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握一般，教師對(duì)其設(shè)定教學(xué)目標(biāo)可讓B層次的學(xué)生在保證不下降的情況下，去沖擊A層級(jí)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的困難，教師在對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生時(shí)不能要求太苛刻，要讓此層次的學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，盡最大努力成為B層。

教師要使學(xué)生了解分層的真正意義，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生要經(jīng)常的進(jìn)行督促，使他們能不驕不躁，時(shí)刻保持著一顆謙虛的心，不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)成繢不理想的學(xué)生，教師要積極的與其進(jìn)行淡心，了解學(xué)生成績(jī)差的原因，消除學(xué)生的畏懼心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，相信自己一定能學(xué)好英語(yǔ)。同時(shí)，教師要使學(xué)生了解到，分層并不是固定的，誰(shuí)都可能會(huì)沖上去，而不努力的保不準(zhǔn)就會(huì)掉下來(lái)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造出良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提升。

（2）從教學(xué)方法上落實(shí)分層遞進(jìn)教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，通常都是學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀以后，老師再帶領(lǐng)著學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的講解，畫出文章中的重點(diǎn)句型和短語(yǔ)，讓學(xué)生們?cè)谡n下進(jìn)行重點(diǎn)的背誦。這種方法有明顯的弊端，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的地位，對(duì)老師所講解的知識(shí)被動(dòng)的吸收，不利于教學(xué)的順利開展。為了讓這種教學(xué)模式發(fā)生改變，老師就要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用分層遞進(jìn)教學(xué)的策略，運(yùn)用“先合講合練，后分講分練”的方法來(lái)開展分層教學(xué)。合講合練就是指讓老師和學(xué)生共同的把教學(xué)大綱的要求完成，并且學(xué)生和老師之間目標(biāo)一致。在此之后，老師要根據(jù)學(xué)生的層次不同，采取不同提問(wèn)方式，逐句翻譯和理解文章意思的任務(wù)，我們大可以教給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，讓C層學(xué)生進(jìn)行解答，使其獲得應(yīng)有的成就感。而在解讀過(guò)程中遇到的疑難句，則讓大家討論，并由B層的學(xué)生作為主要解讀者，為大家解讀。A層的學(xué)生則可以在仿寫句子，或者分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方面大顯身手。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)做好分層

評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)時(shí)，對(duì)不同學(xué)生也要運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，要能發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能不放棄對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)法，為其指明前進(jìn)的方向，從而使學(xué)生能夠積極向上的努力學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，則高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，督促他們?nèi)〉酶M(jìn)一步的提升。

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層遞進(jìn)式教學(xué)法，不僅可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能讓學(xué)生獲得一種自我認(rèn)同感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

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