李昔

摘要：本文以影像后這門(mén)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中的《關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)》為例，從課堂任務(wù)單設(shè)計(jì)、課堂微視頻資源的制作、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂實(shí)施策略等方面規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，旨在建設(shè)高效的、互動(dòng)的、開(kāi)放的課堂，讓學(xué)生能夠在探究中學(xué)習(xí)，在討論中深化認(rèn)識(shí)、在質(zhì)疑中探索、在實(shí)際運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)能力的提升，在合作中不斷地反思與總結(jié)，從而有效的將知識(shí)不斷深化。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用實(shí)踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的興起，以及教育體制的改革，與時(shí)俱進(jìn)的涌現(xiàn)出很多種新型的教育教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來(lái)在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教育信息化過(guò)程中涌現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式之一，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)方式，影像后期課程作為數(shù)字媒體藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程之一，能夠?qū)⒃撜n程與微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效融合，勢(shì)必是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力提升的有效途徑。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）微課

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師創(chuàng)建視頻學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在家中或課外觀看學(xué)習(xí)視頻與資源，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)知識(shí)接受與知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間順序和空間，將知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程由課外轉(zhuǎn)為課內(nèi)。通過(guò)同學(xué)與同學(xué)之間的互動(dòng)，以及與教師之間的交流互動(dòng)，更深層次的完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)與過(guò)程

文中筆者以制作開(kāi)發(fā)的影像后期課程中的《關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)》微課為例。

（一）任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)

任務(wù)書(shū)作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中微課的第一步，首先任務(wù)單是教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)的下發(fā)、安排、布置的主要依據(jù)，學(xué)生能夠清晰準(zhǔn)確的了解并掌握相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)。其次任務(wù)單作為教師能夠了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)難點(diǎn)的理解與掌握情況，學(xué)生通過(guò)任務(wù)單可以有效將學(xué)習(xí)中主要的問(wèn)題進(jìn)行反饋，以便教師在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)相對(duì)集中的問(wèn)題進(jìn)行答疑與交流。也為微課的設(shè)計(jì)與制作提供有利的改進(jìn)方案，進(jìn)一步優(yōu)化微視頻資源。

（二）微視頻資源的搜集、整理、設(shè)計(jì)與制作

微課的主要構(gòu)成為教學(xué)微視頻，將教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)素材、教學(xué)講授、教學(xué)小結(jié)、教學(xué)反思等眾多內(nèi)容集為一體的微視頻?！蛾P(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)》微課采用二維動(dòng)畫(huà)形式講授并結(jié)合計(jì)算機(jī)操作演示以及案例分析和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行全程講解，二維動(dòng)畫(huà)形式在微視頻制作中增加了難度，但是這種二維動(dòng)畫(huà)形式能夠使學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)中避免出現(xiàn)枯燥乏味，增加學(xué)習(xí)興趣。該微課的制作使用了錄屏軟件+動(dòng)畫(huà)制作+視頻剪輯合成軟件進(jìn)行開(kāi)發(fā)制作完成。

《關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)》微課在教學(xué)設(shè)計(jì)由知識(shí)回顧、新課講授、課堂小結(jié)、知識(shí)拓展是個(gè)部分構(gòu)成。

1.知識(shí)回顧

首先以回顧上節(jié)課圖層的五大基本屬性知識(shí)點(diǎn)為本節(jié)微課的開(kāi)始，本節(jié)課是基于圖層的這五大基本屬性完成關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)的制作，從而引出本節(jié)課內(nèi)容---關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)，知識(shí)點(diǎn)的回顧為本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的引出起到了拋磚引玉的作用。使知識(shí)點(diǎn)之間有效的銜接。

2.新課講授

通過(guò)以動(dòng)畫(huà)的形式對(duì)比區(qū)分關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)與傳統(tǒng)意義上的逐幀動(dòng)畫(huà)的區(qū)別，明確什么是關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà);從而得出關(guān)鍵幀是在關(guān)鍵的位置產(chǎn)生變化，而關(guān)鍵幀之間的變化則由計(jì)算機(jī)運(yùn)算完成;案例分析---分析案例動(dòng)畫(huà)的運(yùn)動(dòng)方式;通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成新課知識(shí)講授。

a講授關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)的三要素。

b結(jié)合案例講授如何創(chuàng)建關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)。

c總結(jié)創(chuàng)建關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)的原理。

在知識(shí)點(diǎn)講授的過(guò)程中屏幕的錄制根據(jù)內(nèi)容對(duì)屏幕進(jìn)行推拉，也就是屏幕局部放大或是縮小，首先是對(duì)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)和加強(qiáng)認(rèn)知，其次是避免長(zhǎng)時(shí)間觀看屏幕，出現(xiàn)視覺(jué)疲勞。

3.課堂小結(jié)

高度精煉總結(jié)創(chuàng)建關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)原理為9個(gè)字，分別為屬性請(qǐng)，位置變，數(shù)值差。

4.知識(shí)拓展

根據(jù)本節(jié)課所講授如何創(chuàng)建關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)以及相關(guān)原理，完成難易程度以及不同風(fēng)格的4個(gè)案例制作，加強(qiáng)關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)知識(shí)的掌握和實(shí)際應(yīng)用能力。

《關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)》作為影像后期課程關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)的開(kāi)篇部分，該微課用了7分多鐘的時(shí)間通過(guò)案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)了解關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)的形式，學(xué)會(huì)如何創(chuàng)建關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)，并掌握關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn)的三個(gè)要素以及關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)的原理，使學(xué)生能夠獨(dú)立獨(dú)立應(yīng)用關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)完成相關(guān)動(dòng)畫(huà)作品，片頭片尾制作，宣傳片的后期處理等效果，并從中感受和體驗(yàn)關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)帶來(lái)的技術(shù)上的享受。注重課前任務(wù)書(shū)的設(shè)計(jì)與資源建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式與知識(shí)接收

通過(guò)教學(xué)任務(wù)單的下發(fā)與收集，以及微課的觀看與學(xué)習(xí)，課堂實(shí)施過(guò)程改變了傳統(tǒng)課堂教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的灌輸性的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)接收地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。

（四）知識(shí)的內(nèi)化與拓展

1.問(wèn)題的收集、討論與答疑

問(wèn)題的收集與解答，有效地了解學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便集中解決相關(guān)問(wèn)題，使相關(guān)共性問(wèn)題重點(diǎn)詳細(xì)的解答，個(gè)性問(wèn)題通過(guò)交流互動(dòng)深化學(xué)習(xí)。討論答疑的過(guò)程增加了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。

2.發(fā)布課堂任務(wù)

一般一個(gè)微課有相應(yīng)配套作業(yè)由簡(jiǎn)入難2—3個(gè)，獨(dú)立完成與小組協(xié)作完成兩種方式，學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)完成作業(yè)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中一般是由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的方案，不但完成本節(jié)知識(shí)的深化過(guò)程還能夠?qū)⒅R(shí)組接，完成知識(shí)之間的銜接。

3.注重評(píng)價(jià)展示

課程模式的改變必然帶來(lái)課程評(píng)價(jià)方式的改變。進(jìn)行優(yōu)秀成果展示、作品分享，最后教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。學(xué)生在做任務(wù)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生或小組進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，每個(gè)任務(wù)可設(shè)置固定的時(shí)間，以保證課堂效率。任務(wù)完成后采用學(xué)生與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，小組與小組之間相互評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等方式。學(xué)習(xí)小結(jié)為課堂為活動(dòng)和內(nèi)容的最后一個(gè)階段。通過(guò)課程的評(píng)價(jià)過(guò)程以督促學(xué)生課堂積極參與活動(dòng)，同時(shí)檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的效果，并根據(jù)反饋結(jié)果修訂本節(jié)課的微課教學(xué)活動(dòng)中的教、學(xué)、做部分內(nèi)容或形式，也為后續(xù)的課程教學(xué)提供有力的調(diào)整依據(jù)。

三、教學(xué)效果分析

（一）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的接收與內(nèi)化過(guò)程變得主動(dòng)，從而使知識(shí)點(diǎn)理解和掌握會(huì)更加扎實(shí)與穩(wěn)固。

（三）采用微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在知識(shí)的傳授過(guò)程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

（四）注重評(píng)價(jià)展示過(guò)程，大大提高了學(xué)生課堂的參與度以及學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作能力，增加師生、生生間的交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)方式，微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供了長(zhǎng)效的資源保證。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上通過(guò)自主探究式學(xué)習(xí)將知識(shí)融會(huì)貫通，在學(xué)習(xí)結(jié)果上將知識(shí)的遷移解決實(shí)際創(chuàng)作中的問(wèn)題。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)與實(shí)施提供了技術(shù)支持與平臺(tái)的搭建，讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)，并且易于實(shí)現(xiàn)，并且為基于微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程提供更加的高效與便捷。從而為教育信息化提供有力的實(shí)現(xiàn)途徑，教育教學(xué)水平的不斷提升。