周靄燕

隨著人們教育觀念的日漸完善，人們對(duì)于孩子的教育不僅僅是著重于理論知識(shí)上，品德教育、道德素養(yǎng)的教育更是重中之重，小學(xué)的品德課程教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)小學(xué)生的健全人格，為學(xué)生樹立良好的道德素質(zhì)意識(shí)，因此其關(guān)鍵授課點(diǎn)在于核心素養(yǎng)，本文將就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)品德教學(xué)做探究。

核心素養(yǎng) 小學(xué) 品德教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G621【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0106-01

1.創(chuàng)新教學(xué)模式、發(fā)展多媒體技術(shù)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校的教育方式出現(xiàn)了另一種可能，將信息化技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，衍生了多媒體技術(shù)以及微課視頻，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉進(jìn)師生之間的關(guān)系，更有助于加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。小學(xué)品德課本中擁有非常多的理論知識(shí)，課本本身理論性非常強(qiáng)，但是品德教育本身卻是一門“接地氣”的學(xué)科，教師單純的對(duì)品德課本做講解和介紹很大程度上無法吸引學(xué)生的注意，不僅沒有起到良好的品德塑造作用，久而久之還會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。將品德課本與多媒體技術(shù)相結(jié)合進(jìn)行品德教育能夠切身實(shí)地的讓學(xué)生感受到品德魅力，了解品德教育的意義何在，在幫助學(xué)生建立核心素養(yǎng)方面更有積極作用，教室可以通過多媒體技術(shù)開展不同的具體教學(xué)方式。

例如播放與品德課本章節(jié)相對(duì)應(yīng)的微課視頻或相應(yīng)的圖片、幻燈片、影視作品、歌曲等素材或者了解學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生入手尋找相應(yīng)的多媒體素材，通過這些方式來打破書本授課的局限，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)來豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)體驗(yàn)，與學(xué)生平等對(duì)話，真正讓品德課程的核心素養(yǎng)知識(shí)深入到學(xué)生的腦海里，變抽象的理論知識(shí)為現(xiàn)實(shí)，真正讓品德教育成為貼合群眾生活的學(xué)科。

2.緊跟品德教育課程目標(biāo)展開教學(xué)

小學(xué)階段的品德教育不同于其他的學(xué)生階段，在小學(xué)時(shí)期進(jìn)行品德教育能夠有助于學(xué)生塑造基本的核心素養(yǎng)，掌握正確的人生觀、價(jià)值觀等，因此小學(xué)階段的品德教育教師在教學(xué)過程中一定要掌握課程的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人選擇中做出正確的判斷。

進(jìn)行品德教育并非一朝一夕即可促成，需要教師付出大量精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期培養(yǎng)。因此，開展小學(xué)德育教學(xué)工作需要教師緊跟品德教育課程目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合小學(xué)生核心素養(yǎng)的特點(diǎn)和自身教授班級(jí)的學(xué)生情況來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)計(jì)劃中，教師需要明確長期教學(xué)目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)，緊跟學(xué)習(xí)計(jì)劃來制定對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，在課程教學(xué)中注重舉例論證等方法來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與個(gè)人經(jīng)歷結(jié)合、激發(fā)學(xué)生的生活感受來讓學(xué)生有真切的體驗(yàn)及深刻的感悟。

3.與小學(xué)生活實(shí)時(shí)鏈接，將教學(xué)重點(diǎn)放在核心素養(yǎng)上

品德教育的重點(diǎn)即是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)在小學(xué)教育階段中涉及“社會(huì)參與”內(nèi)容，并且“社會(huì)參與”內(nèi)容是小學(xué)核心素養(yǎng)塑造的重要內(nèi)容。有關(guān)于小學(xué)生品德教育的相關(guān)教育部指導(dǎo)資料指出“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)”，這表明小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及品德塑造依賴于自身所處的大環(huán)境影響，并且小學(xué)階段塑造的品德和核心素養(yǎng)將會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生重大影響。因此，在進(jìn)行小學(xué)品德教育時(shí)需要與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行實(shí)時(shí)鏈接，將基于核心素養(yǎng)的小學(xué)品德教育真正與真實(shí)的社會(huì)生活見聞聯(lián)系在一起，才能在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生做出正確的人生判斷和價(jià)值認(rèn)識(shí)選擇。

4.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

上文提到，小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來源于實(shí)際生活，所以品德教育也需要教師營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，來幫助進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的全方位提高，學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅僅包括學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，還包括學(xué)生的心理、道德、情感等各個(gè)方面，教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，營造良好的課堂教育環(huán)境才能夠有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境不僅僅是從校園建設(shè)這一個(gè)方面出力，還需要從教師的教學(xué)方面、學(xué)校的活動(dòng)開展等各方面投入精力。教師方面可以從教學(xué)課堂的改善為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)建更加全面、開放的教學(xué)情境幫助學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)展，具體的做法可以是教師課堂問題的設(shè)置上，例如，在“培養(yǎng)好習(xí)慣”這一品德課本課程中，教師可以向?qū)W生提出開放性的、沒有對(duì)錯(cuò)的問題.。通過開放式情景教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極的開始思考，打破原本傳統(tǒng)課堂的沉悶與套路，既活躍了課堂氛圍又幫助完成了教學(xué)目標(biāo)，成功的對(duì)學(xué)生傳輸了品德教育知識(shí)。

5.結(jié)語

學(xué)生的品德教育需要長期的積累，這種積累不單單是教師的引導(dǎo)、學(xué)校的助力，還應(yīng)該是家長行為習(xí)慣的熏陶和學(xué)生自身的習(xí)慣堅(jiān)持。從多個(gè)方面共同為學(xué)生核心素養(yǎng)的培訓(xùn)、德育教育的學(xué)習(xí)助力，要求教師積極關(guān)注學(xué)生心理生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教師的教育活動(dòng)積極配合。品德教育與核心素養(yǎng)密不可分，核心素養(yǎng)必定包括品德教育，品德教育滲透進(jìn)學(xué)生的生活各處。品德教學(xué)老師需要不斷實(shí)踐先進(jìn)的教育方法，不斷提升自身的道德素養(yǎng)，在自身教育方法受到學(xué)生抵觸中及時(shí)調(diào)整，真正基于核心素養(yǎng)開展品德教育。

參考文獻(xiàn)

[1]胡元碧.核心素養(yǎng)明目標(biāo) 主題活動(dòng)引成長——“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)品德教學(xué)整合實(shí)踐研究”的探索[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017（07）：131.

[2]樊利.基于核心素養(yǎng)的品德教學(xué)單元設(shè)計(jì)及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究——以人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元《漫游世界》為例[J].中小學(xué)德育，2017（06）：23-25.

[3]況濤.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)品德教學(xué)整合路徑探索——以《品德與社會(huì)》六年級(jí)下冊(cè)“再見，我的小學(xué)生活”為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（07）：68-69.

[4]左璜，高潔.基于核心素養(yǎng)的日本品德教材修訂及其啟示——以小學(xué)三、四年級(jí)教材分析為例[J].中小學(xué)德育，2016（05）：32-36+27.