劉春娜

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的小學語文教學方式已經不能滿足教育的需求。小學語文階段，正是學生識字基礎的重要階段，而情境化教學方式有利于學生進行有效的識字學習，進而提高小學語文課堂效率。在當前小學語文閱讀管理教學過程中，情境教學模式效果較為良好，不但能幫助小學生提升閱讀理解方面的能力，還能在其閱讀課文中能夠帶動其情感體驗的真實性。本文主要以小學語文情境化課堂教學為重點進行闡述。

小學語文 情境教學法 深化探究

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0116-01

為適應時代的發(fā)展和社會的進步，我國的教育教學也在不斷地向前發(fā)展，不斷地隨著時代的發(fā)展而改革創(chuàng)新。隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的小學教學方式已經不能跟隨教學的腳步，開展情境化教學可以有效的激發(fā)小學生的學習興趣，學生通過在情境教學中學習可以很好的理解記憶。有關教師需要通過情境教學模式來激發(fā)小學生情感交流上的理解和共鳴，讓學生能夠真正感悟作者思想方面的理解，同時還可以將情境教學帶入到生活實踐中。

1.結合情境教學，激發(fā)文本閱讀情感

在小學階段，閱讀教學就已成為潤物無聲和潛移默化的教學過程。就傳統(tǒng)的閱讀教學模式來說，其較為單一和枯燥，老師要求學生重復閱讀，從而影響了部分學生的閱讀興趣，與潤物無聲的教學模式相悖。將情境教學運用到當前閱讀教學中，其不但能夠結合教學內容創(chuàng)設情境氛圍，不但能能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠使其堅持曉之以理，動之以情的教學思路。在該教學中教師情感的投入也很重要。其在新型的教學觀念和教學模式下，可將自身對相關教學內容進行更為準確的感知與理解，通過情感滲透給每位學生，同時結合形象的語言和肢體動作將整個課堂氣氛進行調動，從而提升小學生閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

2.活躍課堂氛圍，開展情境化教學方式

老師在語文識字教學中，可以讓學生去進行情境化表演，然后開展情境化教學，比如，在講解“買”字和“賣”字時，老師需要讓學生學習和區(qū)分，讓學生扮演賣東西和買東西的人，為學生講解買賣這兩個字理論知識上的區(qū)別，然后學生通過這種買賣的形式去區(qū)分和應用買賣這兩個字。同時在語文課堂上老師注重發(fā)揮學生的主體地位，多與學生互動交流，老師設計小故事的形式開學相應的新詞講解，小學生比較喜歡看動畫片，老師可以通過動畫片《大頭兒子小頭爸爸》去為學生將新字編成故事，這樣可以很好的激發(fā)學生的學習興趣，學生在這些情境化教學方式的學習過程中，可以輕松的理解和應用新的字詞。同時老師可以為學生舉出日常的生活例子去講解。

比如，在講解“林”這個新字時，先為學生講解字的結構和寫法，然后提問學生樹林里邊什么最多？學生回答樹木，樹是木頭構成的所以樹多了就成了林，類似于這樣的去引發(fā)學生思考和想象，可以有效的讓學生進行生字的理解。老師鼓勵學生積極回答問題以及多與學生互動，語文教學本身就是交流型學科，老師可以通過分小組的形式，根據(jù)學生的綜合情況進行合理的分組，在課堂中多給予小組時間討論交流，有時可以讓小組學生完成相應的情境對話，這樣學生在課堂中可以以比較輕松的狀態(tài)完成學習。

3.創(chuàng)建合理的識字教學情境

在傳統(tǒng)課堂識字教學中，教師忽略了學生的愛好和興趣，通過口述的形式或者是把教學內容板書出來的形式，帶領學生跟著讀和跟著寫。而小學生年齡較小，具有好動的天性，其注意力很難保持整節(jié)課堂，并且識字教學的過程較為枯燥無趣，以至于學生在進行識字教學時容易出現(xiàn)抗拒的心理，從而嚴重影響到識字教學的效率和質量。因此，在實際教學中，教師可以創(chuàng)建合理的識字教學情境，充分根據(jù)每個學生的實際學習情況和個性特點，并結合教學內容，找到契合點。

例如，在講解生字“壁”字時，教師可以把這幾個生字進行串聯(lián)，編制一個具有較強趣味性的小故事，從而激起學生的好奇心理，使學生積極主動的進行識字學習。在識字教學前，教師可以利用信息技術，在網絡中尋找一些有關壁虎和蚊子的圖片，并把這些圖片制作成幻燈片，在課堂上利用多媒體設備播放給學生。通過幻燈片，學生可以很快的進入到動畫中，幻燈片的內容是一只蚊子在逃跑，壁虎在墻壁上不斷向上追趕。通過情境化的識字教學，可以有效提升學生學習生字的興趣，從而加深學生對生字的理解和記憶。

4.在小學語文課堂上創(chuàng)設小組教學情境

教師作為課堂教學的組織者和引導者，在課堂教學中發(fā)揮著重要的領導作用。因此，教師必須要不斷學習新的教育教學理論，改進自己的教學觀念。在教學中，以學生為本，尊重學生的主體地位，重視培養(yǎng)學生的主體意識，最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生能夠積極主動地參與到課堂教學中來，成為主動求知者。對此，教師可以通過小組合作式學習模式，讓學生通過自主思考、自主討論，共同完成課堂教學任務。在小組合作學習中不僅可以激發(fā)學生的自主學習意識和自主探究精神，還能夠鍛煉學生的溝通交流能力，培養(yǎng)學生集體合作能力，增強班級學生語文學科學習能力的綜合提升。

5.結語

在整個小學語文閱讀教學中，建立情境教學模式，不但能夠更好的激發(fā)學生閱讀理解的興趣，還能夠使其更好的感受課文與日常生活的關系。同時，在小學識字語文課堂中開展情境化教學可以有效的提高語文課堂效率，學校和語文老師要加強對情境教學中識字教學中的重視。通過創(chuàng)建合理的識字教學情境，組織有效的課堂識字情境互動，進行有效的情境教學評價，使情境化課堂可以充分發(fā)揮出自身的作用和價值，為學生以后的語文學習奠定良好基礎。

參考文獻

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