馬占龍　馬玉蘭

“識字”是語文課堂教學(xué)的必經(jīng)階段，也是語文學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)。如何應(yīng)用有效的教學(xué)形式，優(yōu)化識字教學(xué)過程，提高學(xué)生的識字效率，也成為近些年語文教師思考的關(guān)鍵問題?；诖?，本文從筆者語文課堂的實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出一系列進行識字教學(xué)的策略，希望能夠?qū)ζ渌W(xué)語文教師有所幫助。

識字教學(xué) 小學(xué)語文 游戲教學(xué) 合作活動 生活元素

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0147-01

漢語是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進行其他語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在開展小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，教師能夠應(yīng)用游戲活動、合作活動以及生活元素等教學(xué)形式，促進學(xué)生進行漢語言文字知識的學(xué)習(xí)，從而提高識字教學(xué)的效果。

1.利用游戲活動，趣味識字教學(xué)

新課程改革標準中對學(xué)生的課堂情感體驗給予了更高的關(guān)注，教師也積極采取多種形式，以提升學(xué)生的課堂情感體驗，促使學(xué)生更為主動地進行語文知識的學(xué)習(xí)。而處于小學(xué)階段的學(xué)生在心智上發(fā)育還不成熟，對游戲抱有極大的興趣，因此，在進行小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師可以將游戲與識字教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，潛移默化地完成對漢字的學(xué)習(xí)。

例如，在進行《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用“打擂臺”的游戲形式，以促進學(xué)生提高識字的興趣。在課下，教師根據(jù)教材中對《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課生字的安排，將本節(jié)課的生字“兩”“哪”“都”等錄入計算機當中，使得每一張幻燈片對應(yīng)一個漢字。在教師課堂教學(xué)“兩”“哪”“都”等生字之后，教師請班級中兩名學(xué)生到講臺上進行“打擂臺”的游戲。教師將提前制作好的課件進行播放，當熒屏當中顯示本節(jié)課的生字時，兩名學(xué)生對生字進行認讀，并對答題權(quán)進行爭奪。對于獲得答題權(quán)，且認讀正確的學(xué)生，獲得勝利，另一名學(xué)生則淘汰出局。之后，教師請班級中其他學(xué)生對之前獲勝的學(xué)生進行挑戰(zhàn)，重復(fù)上述流程，直到賽出班級冠軍。

顯然，在進行識字教學(xué)的過程中應(yīng)用“打擂臺”等游戲，能夠有效調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，使全體學(xué)生在參與游戲的過程中，逐步完成對漢字的學(xué)習(xí)。

2.利用合作活動，互助識字教學(xué)

多元智能理論中強調(diào)了學(xué)生是差異化的個體，對知識的認知效果呈現(xiàn)自己獨有的形式，同時，在智力的發(fā)育水平和方向上也不盡相同。由此可見，學(xué)生對漢字的認知情況也不一致。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法對小學(xué)生進行生字教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行組員的分配，從而讓學(xué)生更好地進行互幫互助，共同提高對漢字的認讀和記憶。

例如，在《坐井觀天》這節(jié)課生字的教學(xué)中，可有效利用合作學(xué)習(xí)法，即教師根據(jù)學(xué)生的漢語言文字學(xué)習(xí)程度對學(xué)生進行組員的分配。具體而言，首先，教師按照學(xué)生的情況不同，對學(xué)生進行層級的劃分，分別是“漢語言文字認知程度好，且學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生?！薄皾h語言文字認知程度一般，且學(xué)習(xí)效率一般的學(xué)生?！薄皾h語言文字認知程度較差，且學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生”三個層級；其次，教師按照上述分好的層級，依據(jù)“優(yōu)勢互補”的原則，對學(xué)生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有漢語言文字認知程度好，且學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生，也有對漢語言文字認知情況不好的學(xué)生。在開展活動的過程中，教師讓漢語言文字認知程度好，且學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生，輔助和指導(dǎo)組內(nèi)其他學(xué)生對《坐井觀天》這節(jié)課中的漢字進行學(xué)習(xí)，并幫助他們進行理解和記憶，從而提高生字教學(xué)的效果。

不難看出，在進行識字教學(xué)的過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行合作策略的優(yōu)化，從而讓學(xué)生在互幫互助中，提高識字的效果。

3.利用生活元素，促進識字教學(xué)

漢語言文字是中華幾千年文化的凝聚，是古代勞動人民根據(jù)生活中的實物進行的抽象性解讀，同時也是一種符號象征。因此，在對學(xué)生進行漢字教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生將漢字與實際生活中的元素進行連接，從而提高學(xué)生對漢字的識記效果。

例如，在進行《曹沖稱象》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用生活中的元素來進行本節(jié)課的教學(xué)。在教師教學(xué)本節(jié)課的“曹”“稱”等字之后，教師向?qū)W生詢問：“在本篇文章中‘曹就是一個姓，那咱們班中有沒有人姓曹的同學(xué)呢？是誰呢？”使學(xué)生根據(jù)班級中其他學(xué)生的姓名記住“曹”這個漢字；再如，對于“稱”字，教師向?qū)W生普及“在現(xiàn)實生活中，稱不單單是一個動詞，它也是一個名詞，指代稱量其他物品重量的載體，你們都見過什么樣的稱呢？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答“電子稱”“體重秤”等，從而在將“稱”與生活中實物進行鏈接的過程中，提高認知的效果。

不難看出，在進行小學(xué)漢字教學(xué)的過程中，教師能夠利用生活中的元素優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，提高小學(xué)語文漢字的教學(xué)效果并不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程，在開展?jié)h字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當積極應(yīng)用多元化的教學(xué)策略，促進漢字教學(xué)模式的優(yōu)化，從而逐步積累教學(xué)經(jīng)驗，提高漢字的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]江錫翠.小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2017（51）：83-84.

[2]彭昭.淺議小學(xué)語文識字教學(xué)策略[J].教師教育論壇，2017（12）：90.