龐楊德

在我國(guó)，除了特殊學(xué)校外，對(duì)殘疾學(xué)生較為普遍的安置模式是“隨班就讀”和“特殊班”，隨班就讀是在融合教育理念的指導(dǎo)下對(duì)特殊教育兒童的一種安置。融合教育強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校在不影響普通學(xué)生教育的原則下，做出適應(yīng)特殊教育需要的兒童，強(qiáng)調(diào)“有意義的融合，共同成長(zhǎng)，主動(dòng)的改變（包括教師的重新教育）”的改革。本文著重探討如何讓特殊教育兒童隨班就讀能一樣得到更好教育的有效方法。

融合教育 特殊教育兒童 隨班就讀 有效方法

【中圖分類號(hào)】G627【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0170-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是20世紀(jì)以后，教育成為全體公民的需要和共享的權(quán)利，教育的全民性和普及型主張所有學(xué)生都應(yīng)有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，普通學(xué)校應(yīng)接納所有學(xué)生。面對(duì)此種教育趨勢(shì)，普通學(xué)校開始了一系列的積極探索，如特殊教育兒童隨班就讀，從而實(shí)現(xiàn)普特融合的教育。

1.學(xué)校環(huán)境建設(shè)中營(yíng)造溫暖的家

（1）更新觀念。教師的教育觀念是學(xué)校人際環(huán)境的核心，是搞好隨班就讀工作的關(guān)鍵，教師只有在不斷的學(xué)習(xí)中才能更新觀念，才能推進(jìn)課堂教學(xué)改革。學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，制定了學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、競(jìng)爭(zhēng)、研究的教師發(fā)展機(jī)制。學(xué)校組織全校教師進(jìn)行心理健康教育，還組織部分教師參加市、區(qū)級(jí)的隨班就讀工作培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，了解隨班就讀工作的發(fā)展趨勢(shì)。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師的隨班就讀工作理論知識(shí)有了很大提高，教育觀念明顯轉(zhuǎn)變。此外，學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)從事特殊教育工作的專家來校開展專題講座，教師們普遍反映這些專題內(nèi)容聽著親切、用著貼切。講座內(nèi)容不光有新理念，還有教師教學(xué)的具體實(shí)踐，全體教師能在參與講座的過程中了解隨班就讀工作的新理念，并在自己的教學(xué)工作中付諸實(shí)踐，有利于更好地搞好隨班就讀工作。

自從學(xué)校開展隨班就讀工作以來，首先班主任要樹立融合教育的意識(shí)。具有相應(yīng)資格的老師和有專業(yè)的老師，組成志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為孩子提供各種保障。讓他們能感受到老師們的愛的同時(shí)，學(xué)到他們感興趣的東西，在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。

（2）開展活動(dòng)。 隨班就讀的學(xué)生由于自身的缺陷很容易產(chǎn)生心理障礙：自卑、膽怯、孤僻、自閉或者我行我素、破罐子破摔甚至執(zhí)拗、偏激。教育的本質(zhì)是塑造健全的人格，教育的真正目的在于幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，隨班就讀的融合教育要凸顯“以人為本”“以生為本”的理念來消除學(xué)生的心理障礙。我校注重開展多樣化的活動(dòng)，為隨班就讀的學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)，如勞技競(jìng)賽讓隨讀生郭同學(xué)大展風(fēng)采；體育競(jìng)賽讓隨讀生徐同學(xué)體驗(yàn)成功；運(yùn)動(dòng)會(huì)、“六一”兒童節(jié)、少先隊(duì)員入隊(duì)儀式、植樹節(jié)等活動(dòng)，都能讓特殊學(xué)生充分體驗(yàn)校園生活，感悟集體榮譽(yù)。活動(dòng)給隨班就讀生營(yíng)造了一個(gè)溫馨的環(huán)境，讓他們體驗(yàn)生活、增加自信、豐富內(nèi)心世界，在充滿關(guān)愛的校園里真切感受大家庭的溫暖，從而愉快地接受教育。

2.班集體環(huán)境建設(shè)筑造溫暖的港灣

（1）心理環(huán)境。心理環(huán)境主要指隨班就讀生在所處的教育環(huán)境中的人際關(guān)系，即教師與隨讀生的關(guān)系、隨讀生與其他同學(xué)之間的關(guān)系。心理環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中。班主任從接手隨班就讀生開始，就根據(jù)隨讀生的個(gè)別差異制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施分類教學(xué)，幫助隨班就讀生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中消除畏懼、緊張情緒，克服自卑感。如隨讀生徐同學(xué)平時(shí)沉默寡言，遇事畏縮不前，不敢嘗試，總說“我不會(huì)”“我不行”。針對(duì)他的這一特點(diǎn)，班主任鼓勵(lì)其他學(xué)生與班主任一起多與他交往，多為他提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一旦發(fā)現(xiàn)他有困難，大家就伸出援助之手助他闖過難關(guān)，發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)進(jìn)步、取得一點(diǎn)成績(jī)即予以肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。漸漸地他不再自卑，樹立起了自信心，性格也變得開朗樂觀，與同學(xué)相處也很愉快，形成了良好的學(xué)習(xí)心理。

同學(xué)的關(guān)愛、團(tuán)結(jié)和幫助能給隨班就讀生強(qiáng)烈的潛在影響，沒有愛就沒有教育的成果。我們?cè)谟须S讀生的班級(jí)要求學(xué)生要尊重他們，平等對(duì)待他們，讓隨讀生能在一個(gè)得到幫助、心情舒暢的班級(jí)中愉快地學(xué)習(xí)和生活。

（2）教學(xué)環(huán)境。教師的教育方法和教育態(tài)度直接影響著隨讀生的心態(tài)，沒有教師的愛心、恒心和耐心，就沒有學(xué)生的進(jìn)步，這就要求教師要關(guān)愛隨讀生，尊重、期待和信任每一位學(xué)生，憑著高度的耐心和深沉的愛心啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谳p松的環(huán)境中接受知識(shí)，在愉悅的氣氛中與同學(xué)交流情感，獲取知識(shí)。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)既要考慮班級(jí)的集體教學(xué)，也要兼顧隨班就讀生的個(gè)別教學(xué)與輔導(dǎo)，可以制訂個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，采取集體教學(xué)為主、個(gè)別教學(xué)為輔的教學(xué)形式。

四年級(jí)隨讀生陳同學(xué)患有自閉癥，注意力無法集中，不敢大膽發(fā)言，恐懼心理比較嚴(yán)重。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)他勇敢地發(fā)表自己的看法，并肯定他的回答，教師一次次的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)逐漸地增強(qiáng)了他的自信。同時(shí)，根據(jù)對(duì)他在課堂上情緒變化情況的分析，我們又專門制訂了個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，剛開始一天需要幾個(gè)小時(shí)在資源教室由資源教師單獨(dú)輔導(dǎo)，而一年后的今天，只需每周2次、每次40分鐘在資源教室由資源教師單獨(dú)輔導(dǎo)，其他時(shí)間與同學(xué)們一起在班級(jí)上課，并積極參加課外活動(dòng)。經(jīng)過教師們的努力，陳同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，人格也得以健康發(fā)展。

總之，隨班就讀生的教育工作是良心工作，更是愛心工程，建立平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)充滿關(guān)愛、和諧友好的人文環(huán)境，采取個(gè)別教育的策略，幫助身心有缺陷的少年兒童以平常心態(tài)參與普通學(xué)校的生活，逐漸達(dá)到與社會(huì)的融合，是我們教育工作者不可推卸的責(zé)任。我們將會(huì)繼續(xù)深入研究，借助科學(xué)管理將這責(zé)任轉(zhuǎn)化為一種職責(zé)和一種崇高的使命，讓特殊兒童能分享到教育的快樂和成功的喜悅，能與普通的學(xué)生達(dá)到最大程度的融合。