林榮瀟

摘要：在初中化學(xué)課堂教學(xué)活動中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的全面提升。文章圍繞“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融入初中化學(xué)教學(xué)策略”，展開具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法;初中化學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)策略

任何一種教學(xué)方法，其最根本的目的都在于，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法而言，教師既要保證課堂教學(xué)任務(wù)的明確、具體，同樣也要注重學(xué)生的自主性的發(fā)揮。只有充分的結(jié)合二者，才能夠使得任務(wù)驅(qū)動教學(xué)這一方法落到實(shí)處。既是如此，作為化學(xué)科目的老師，我們當(dāng)需要結(jié)合初中化學(xué)的學(xué)科特性，以及任務(wù)教學(xué)法的作用，從而設(shè)計出良好的教學(xué)模式，使得任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用發(fā)揮到最大。這既應(yīng)該是廣大教師不懈探究的問題，同樣地，本篇文章也將圍繞著任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用來開展探究。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生自主性

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的使用過程中，教師首先需要做的在于，及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，只有這樣，教師才能夠在課堂的教學(xué)過程中，充分的給予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。對于教師而言，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最主要的目的在于，鼓勵學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)。教師只有將課堂主體地位充分地歸還給學(xué)生，才能夠使得學(xué)生感受到被尊重、被信任的感覺。而這些既是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)，同樣也能夠幫助教師有效地提高課堂教學(xué)的效率，并且可以將學(xué)習(xí)任務(wù)作為課堂活動，以及將學(xué)生課堂表現(xiàn)作為對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣能夠有效地加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性，從而提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)際效率。

例如，在（人教版）九年級上冊第三單元“物質(zhì)的構(gòu)成”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)來收集有關(guān)的資料以及理論知識。首先，教師可以先將本章內(nèi)容的框架圖大致的展示給學(xué)生，使學(xué)生對于本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的了解。緊接著，教師給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主地開展探索與發(fā)現(xiàn)，從而深化學(xué)生對本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象，使得學(xué)生能夠通過自主探究的過程，收獲大量的理論知識，并且明白學(xué)習(xí)的樂趣。最后，在學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)”任務(wù)以后，教師需要積極地開展反饋，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。

2.明確課堂任務(wù)，深化學(xué)生積極性

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)際使用過程中，教師需要注意的第二點(diǎn)是，給學(xué)生布置明確的課堂任務(wù)，這樣才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有的放矢，有跡可循，從而充分的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如此一來，學(xué)生既能夠通過高效的學(xué)習(xí)活動收獲相應(yīng)的反饋，與此同時，在接受到來自自身努力取得的反饋以后，學(xué)生也能夠以更加積極的心態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中。這樣既有利于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同樣也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而明確的課堂任務(wù)也能夠幫助學(xué)生快速的掌握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣有利于幫助學(xué)生梳理課堂學(xué)習(xí)的思路以及脈絡(luò)，從而加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，深化學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體把握。

例如，在（人教版）九年級第八單元“金屬化合物”的學(xué)習(xí)中，教師在使用任務(wù)驅(qū)動法的過程中，需要提前給學(xué)生明確的、相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而使得學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容形成整體的把握。而在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要及時地給予學(xué)生以相應(yīng)的鼓勵，從而使學(xué)生能夠及時了解自身的學(xué)習(xí)情況，從而形成良好的學(xué)習(xí)反饋。這樣能夠樹立學(xué)生的自信心，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在任務(wù)驅(qū)動法的使用中，教師要結(jié)合學(xué)生的主觀能動性，以及學(xué)習(xí)方法的特性，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

3.鼓勵小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生合作性

初中階段的學(xué)生本身已擁有一定的學(xué)習(xí)能力，與此同時，他們也較為重視同伴的意見和想法。因此，教師在采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，不妨嘗試以小組為單位，以這一形式來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)同感，從而提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效。在此過程中，教師也要積極地為每個小組設(shè)置相應(yīng)的競爭對手，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力感。這種壓力感既能夠促使學(xué)生凝聚小組內(nèi)部的力量，使得學(xué)生小組內(nèi)部相互扶持、共同進(jìn)步;同樣地，在鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互競爭的過程中，教師也能夠積極結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，開展相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助。這既能夠作為良好的課堂反饋的依據(jù)，與此同時，教師也可以將競爭學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)手段，從而有效地激發(fā)學(xué)生的主動性。再者，與同伴之間的合作學(xué)習(xí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識和精神，從而有利于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展與成長。

例如，在（人教版）九年級化學(xué)第五單元“質(zhì)量守恒定律”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以在正式開始上課前，讓學(xué)生思考當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化，并生成新物質(zhì)時反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和相比較存在什么關(guān)系呢？緊接著，教師可以嘗試將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如，白磷燃燒和鐵釘與硫酸銅溶液的反應(yīng)。老師在提問以后可以進(jìn)一步督促學(xué)生注意觀察，在反應(yīng)過程中反應(yīng)物和生成物狀態(tài)及變化，以及他們各自質(zhì)量的變化。教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位開展探究與探索，從而有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生更樂于參與課堂學(xué)習(xí)的活動中。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)任務(wù)主要是教師對學(xué)生下達(dá)的學(xué)習(xí)要求，教師需要將其與學(xué)習(xí)目標(biāo)區(qū)分開來，目標(biāo)通常是學(xué)生自己設(shè)定的學(xué)習(xí)要求與結(jié)果。針對于初中階段的學(xué)生，教師可以積極利用任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法，通過鼓勵學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的自主性。而在任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)際應(yīng)用中，教師也需要鼓勵學(xué)生通過小組合作等等形式，來加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。只有真正讓學(xué)生感受到來自學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，進(jìn)一步使學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠有效地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使得任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法真正發(fā)揮它的實(shí)際作用。

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