姜娟娟

摘要：語文是所有學(xué)科內(nèi)綜合性較強的一門課程，如僅僅依靠教師傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能對小學(xué)生語文水平進行有效提升。小學(xué)生知識體系尚處于儲備階段不夠完善，語言組織和駕馭能力相對較低。因此，寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)過程的重點和難點部分。為了對我國現(xiàn)階段小學(xué)語文教育方向進行適應(yīng)和滿足，本文結(jié)合當(dāng)前階段小學(xué)語文寫作教學(xué)的實際情況，對“活動化”教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)的應(yīng)用進行簡單討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;活動化教學(xué)模式

一、“活動化”教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文寫作的重要性

1.“活動化”教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣、激發(fā)寫作動機

興趣愛好是小學(xué)生對寫作進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在源動力，小學(xué)生對于某種知識的學(xué)習(xí)只有受到濃厚興趣推動時才會更加樂于學(xué)習(xí)、巧于學(xué)習(xí)，并且將學(xué)習(xí)看作一種享受。小學(xué)生對語文寫作通常情況下興趣波動較大，興趣容易產(chǎn)生也容易失去，因此小學(xué)語文教師要善于對每一個激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生興趣的機會進行利用，從而提升小學(xué)生對寫作的興趣，利用“活動化”教學(xué)體驗性、趣味性和探索性的特征對小學(xué)生進行有效的興趣激發(fā)，從而小學(xué)生更加愿意投入至寫作學(xué)習(xí)之中。

2.“活動化”教學(xué)提升課堂教學(xué)氣氛

傳統(tǒng)教學(xué)方式下課堂教學(xué)氛圍沉悶且死板，十分不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。而“活動化”教學(xué)模式的應(yīng)用更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)自由度的調(diào)動，小學(xué)生在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，比如是小組之間的互相討論、活動交流以及情感溝通等，課堂教學(xué)氛圍更加平等、和諧、愉悅，不僅提升小學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與度，而且可提升其對教學(xué)知識點的領(lǐng)悟能力，從而教學(xué)效率得到有效提升。

3.“活動化”教學(xué)提升小學(xué)生寫作主動性和能動性

“活動化”教學(xué)模式更加注重師生之間信息的交互，教師在教學(xué)過程中將活動作為教學(xué)媒介，形成與學(xué)生之間立體交流的通道，使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而對其寫作能動性和主動性進行有效提升，有利于其寫作成績的提高。

二、“活動化”教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)的應(yīng)用策略

1.教學(xué)方式創(chuàng)新

藝術(shù)源于生活這句話于小學(xué)寫作教學(xué)同樣適用。小學(xué)生好奇心較強且活潑好動，教師要根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知水平和個性特征對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，比如是“活動化”教學(xué)模式中的情境創(chuàng)設(shè)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生興趣進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可角色扮演也可音樂帶入教學(xué)重點，又或者場景搭建，不拘于形式，將學(xué)生寫作興趣的激發(fā)作為教學(xué)重點。上述講到寫作的本質(zhì)是利用文字將自身情感進行表達，因此教師可利用逼真的教學(xué)情境刺激學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，為其寫作積累素材的同時激發(fā)寫作的積極性。

比如《兩小兒辯日》這一課教學(xué)時，教師可對角色扮演進行運用，將文中角色進行劃分，同學(xué)小組之間互相扮演，體會人物形象的同時對文章進行深入理解，學(xué)習(xí)文中較好的寫作手法，不僅可激發(fā)學(xué)生表達的欲望，而且在角色扮演過程中小學(xué)生語言組織和運用能力得到鍛煉，從而為寫作打下鋪墊。

2.信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合

上述講到教師對于學(xué)生作文點評方式單一的問題，要對這一問題進行解決教師首先要將傳統(tǒng)教育理念摒棄，利用現(xiàn)階段信息技術(shù)等使作文點評更加豐富多樣。比如是教師在對學(xué)生文章點評的時候可利用PPT、圖片、動畫等對比的形式進行，在學(xué)生之間或者是網(wǎng)絡(luò)找尋相關(guān)文章進行對比。如《貓》這篇課文教學(xué)完成后教師可要求學(xué)生以“貓”為主題寫一篇作文，在進行點評時教師將質(zhì)量不好段落和寫作較好的段落利用上述形式進行對比，讓學(xué)生對兩種不同的寫作內(nèi)容進行點評分析，不僅可提升學(xué)生的積極性，而且增強學(xué)生記憶，下次再遇到類似寫作可對本次出現(xiàn)問題避免，同時有利于學(xué)習(xí)好的寫作手法。

3.注重情感溝通和培養(yǎng)

“活動化”教學(xué)模式，由其字面意思進行理解就是不拘于任何形式，將學(xué)生作為教學(xué)過程主體的基礎(chǔ)上，一切以學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升為目的。教學(xué)模式其實只是一種形式，寫作能力提升的重點還是學(xué)生情感和語言運用能力。教師可以讓學(xué)生小組之間進行作文互查，重點檢查作文內(nèi)的錯別字以及語句不通的部分，將好的句子進行整理并在小組之間進行溝通交流。在互查過程中對小學(xué)生文字功底進行查驗，在好的語句整理過程中對小學(xué)生寫作素材進行積累，在小組討論過程中對小學(xué)生語言組織和運用能力進行提升。簡而言之整個過程找尋缺點學(xué)習(xí)長處，是同學(xué)之間知識體系的取長補短和情感交流，除此之外小學(xué)生自身能力得到提升。此外，教師可以利用小學(xué)生爭強好勝的特點對其寫作積極性進一步激發(fā)，比如討論結(jié)束后各位內(nèi)一位同學(xué)代表小組發(fā)言，教師總結(jié)各組優(yōu)缺點，并對表現(xiàn)好的小組提出表揚，以此刺激小學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜合上述所言，雖然近幾年來教育模式改革一直不斷推進，但是對于小學(xué)語文教學(xué)重點難點的寫作方面來說依舊存在一些問題?；鶎咏處熓軅鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)模式等還處于落后狀態(tài)，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前階段的教學(xué)需求。因此教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新教學(xué)模式，“活動化”教學(xué)方式更加符合當(dāng)前小學(xué)生特色和教學(xué)需求。此種教學(xué)模式將小學(xué)生作為教學(xué)主體，通過多彩實踐教學(xué)豐富小學(xué)生情感的同時提升寫作能力。

參考文獻：

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