郭洪兵

摘 要：互動教學策略主要是在課堂教學中所形成的師生之間、生生之間的一切交互作用和影響，其以“問題-探索-解決”為主線，致力于發(fā)揮學生的主體學習地位，注重學生的自主思考與交流，進而在教師的指導下，實施有意義的教學與學習?；咏虒W策略的有效實施，能夠優(yōu)化課堂教學方法，有效激發(fā)學生的興趣與熱情，提升其數(shù)學能力與素養(yǎng)，構建高效的小學數(shù)學課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂 師生互動

數(shù)學課堂教學中的師生互動，不僅是發(fā)展學生的手段，而且是教學主體的生命活動過程，是以師生之間的相互尊重、信任和平等為基礎，雙方之間互相傾聽和言說，共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。因此，數(shù)學課堂教學中師生互動的目的是創(chuàng)設有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學情境。給學生一雙用數(shù)學眼光洞察世界的慧眼，透過現(xiàn)實世界的表面現(xiàn)象，看到一個高度抽象的數(shù)學化的科學世界，從而使學生得到良好的發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學中做好師生互動的積極作用

（一）有利于充分體現(xiàn)數(shù)學學科的本質(zhì)

小學數(shù)學的主要學習內(nèi)容是讓學生們體會到數(shù)學的價值，拓展學生思維范圍。在小學數(shù)學教學的時候，合理的師生互動能夠指引學生們勤于觀察生活，善于用數(shù)學的知識解決實際生活中遇到的問題，提高自己的學習能力，總結數(shù)學邏輯的特點，提升數(shù)學教學的整體水平。

（二）有利于培養(yǎng)學生們的能力

數(shù)學的邏輯性較強，使得這一學科的難度被加大，鑒于此，教師只有想方設法地提升學生們的學習能力，才能夠從根本上減輕學生們的課業(yè)負擔，提高學生們的思維能力，進一步促進教師和學生進行更有效的溝通。

（三）有利于培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維方式

小學數(shù)學的教學課堂，是學生們接觸和學好數(shù)學的主要場所，把課堂上的氣氛活躍起來，讓教師和學生們積極有效地溝通交流，可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生們在學習過程中的不足之處，學生們自己也能夠意識到自己的問題所在，取人之長，補己之短，如果把設計問題的“權利”教給學生們，將非常有助于提升學生們的學習積極性，更好地拓展學生們的創(chuàng)造性思維。

二、小學數(shù)學課堂教學中師生互動的策略

（一）建立良好的師生關系，促進師生之間的平等

在小學數(shù)學課堂教學中，師生之間的互動應該是平等的。教師不能獨占整個課堂，應該留給學生思考和發(fā)表見解的時間，教師應該是學生的引導者，學生才是整個學習的主人。只有在這種平等的關系下，師生之間的互動才能從根本上起到作用，并能發(fā)揮一定的效果。

比如說，在學習完《分數(shù)的乘法》這一部分內(nèi)容時，教師可以與學生進行角色互換，讓學生當一回“小老師”給大家講解習題，“牧羊廠里有150只白羊，黑羊個數(shù)是白羊的2/5，那么黑羊有多少只？”讓學生自己分析問題，講出解題思路——這道題的關鍵句是什么？應該用乘法還是除法？最后得出答案：150X2/5=60。再比如，習題“兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出，5小時后相遇。一輛汽車的速度是每小時55千米，另一輛汽車的速度是每小時45千米，甲、乙兩地相距多少千米？”這道題有多種解題思路，教師給學生講解其中一種方法“一輛汽車行駛了多少千米？55X5=275（千米）另一輛汽車行駛了多少千米？45X5=225（千米）甲、乙兩地相距多少千米？275+225=500（千米）綜合算式：55X5+45X5=275+225=500（千米）”然后鼓勵學生提出自己分析方法，如①兩車每小時共行駛多少千米？55+45=100（千米）甲、乙兩地相距多少千米？100X5=500（千米）綜合算式：（55+45）X5=100X5=500（千米）。②設甲乙兩地相距X千米。X/5=55+45X=100X5X=500③設甲乙兩地相距X千米。X-55X5=45X5X-275=225X=275+225X=500同樣的問題不同的人看問題的角度不同就會出現(xiàn)不同的解題思路，因此教師應該引導學生積極表達自己的想法，積極進行師生互動的同時開闊學生思路。

（二）教師和學生們互換角色，進行有效的互動和交流

在日常的小學數(shù)學教學過程中，把教師和學生的角色換一換，讓教師當一回學生，讓學生當一回教師，這一方法又稱之為是角色置換。專家指出，角色置換是對人心理的一種挑戰(zhàn)，它要求人們站在別人的角度看待問題，分析問題，解決問題，角色交換應用在教學過程中，主要包括換位評價、總結，或是提出疑問。

新課程的教學理念是，以學生為中心，展開教學活動，學生們才是教學過程的主體，所以，我們要把盡可能多的課堂時間留給學生們，讓他們自主討論，自己思考，抓住機會，展現(xiàn)自己，努力探索知識，這樣極大地提升了小學數(shù)學的教學質(zhì)量和教學效率。例如，在一些高年級中，教師可以指引學生們在課前，總結一份課程學案，學案可以包括課程的基礎理論知識、疑難點解析、重點鞏固、教學案例等四個方面的知識，然后在在正式上課的時候，組織學生們進行積極的談論，通過討論，學生們可以及時發(fā)現(xiàn)自己學案的不足之處，取人之長，補己之短。這一教學模式和傳統(tǒng)的教師講，學生們死記硬背的教學模式要好的多，它能夠讓學生們及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后有針對性地進行加強學習。同時，教師扮演學生，可以切身體會到當學生的不易之處，有助于在日常的教學過程中，理解學生。教師互換，是非常重要的師生互動交流方式，它不但提升了學生們的學習積極性，挖掘他們的學習激情，也可以讓學生們對數(shù)學學習永遠保持一顆好奇的心，從而從根本上提高學生們的學習效率和學習質(zhì)量。

結語

師生互動是提高小學數(shù)學教學效率非常重要的一種方式，在課堂上通過師生互動，不僅可以促進老師和孩子們之間的情感交流和心靈上的溝通，還能夠有助于建立一種民主平等的師生互動模式，在小學數(shù)學的課堂教學中，要了解孩子們的心理活動，讓孩子們發(fā)揮出自己的特長。我堅信，只要教師和學生齊努力，共奮進，數(shù)學課堂的師生互動一定會達到提升教學質(zhì)量和教學效率的總目的。

參考文獻

[1]張麗杰.小學課堂師生互動的問題與對策研究[D].沈陽師范大學，2013.

[2]楊利.教師教學言語的育人功能[D].東北師范大學，2015.