宋國(guó)語(yǔ)

摘 要：德國(guó)文科中學(xué)（Gymnasium）作為德國(guó)普通中等教育的重要形式之一，近年來(lái)在修業(yè)年限上經(jīng)歷了坎坷而波折的改革，先是從9年制縮短至8年制，又囿于改革后的各種問(wèn)題，恢復(fù)為九年制。本文將對(duì)文科中學(xué)的歷史沿革進(jìn)行綜述，梳理和分析兩次學(xué)制年限的改革的背景、過(guò)程與結(jié)果，并透視當(dāng)前德國(guó)文科中學(xué)學(xué)制多元化的局面和未來(lái)趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：德國(guó)教育 文科中學(xué) 學(xué)制改革

一、文科中學(xué)

文科中學(xué)（Gymnasium，也翻譯成“文理中學(xué)”、“完全中學(xué)”或“古典中學(xué)”）是德國(guó)中等教育的重要類型之一。從創(chuàng)立之日直到今天，文科中學(xué)始終是德國(guó)主要的普通中等教育類型。

欲了解德國(guó)文科中學(xué)乃至中等教育、基礎(chǔ)教育制度，有必要先分析其歷史發(fā)展與社會(huì)變遷。文科中學(xué)歷史悠久，第一所古典文科中學(xué)是由路德新教的著名教育家斯圖謨（Johann Strum）創(chuàng)辦的。1538年，斯圖謨將斯特拉斯堡三所舊的拉丁文法學(xué)校合而為一，定名為古典文科中學(xué)。德國(guó)政治家、教育家洪堡在擔(dān)任普魯士公共教育部長(zhǎng)時(shí)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推行強(qiáng)制性義務(wù)教育等現(xiàn)代改革，于1801年至1812年間對(duì)文科中學(xué)進(jìn)行了改革，打破了古典文科中學(xué)拘泥于古典知識(shí)而脫離實(shí)際的狀況，使古典文科中學(xué)縮短了與世俗生活的距離。1872年，德國(guó)統(tǒng)一后頒布《普通教育法》，規(guī)定了德國(guó)官方的中學(xué)類型。一戰(zhàn)潰敗前后積聚的國(guó)內(nèi)外矛盾導(dǎo)致德意志帝國(guó)的瓦解，新生的魏瑪共和國(guó)在資產(chǎn)階級(jí)民主浪潮中進(jìn)行著文教的現(xiàn)代化改革。

二、更具競(jìng)爭(zhēng)力——縮短學(xué)制的實(shí)驗(yàn)

（一）背景與目的

1.PISA結(jié)果與基礎(chǔ)教育質(zhì)量反思

世界上幾乎所有國(guó)家的基礎(chǔ)教育都是12年制，修業(yè)年限為13年的文科中學(xué)本來(lái)被德國(guó)人視為德國(guó)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量的標(biāo)志，而且在世界上獨(dú)一無(wú)二。然而，就在德國(guó)教育界官僚主義者認(rèn)為“德國(guó)學(xué)校在世界比較中仍然領(lǐng)先”的時(shí)候，最近一些年，隨著德國(guó)學(xué)生在國(guó)際學(xué)生成績(jī)測(cè)驗(yàn)比較研究（主要為ITMS與PISA）中閱讀和計(jì)算能力非?？亢蟮呐琶闆r一再出現(xiàn)，德國(guó)學(xué)界和民間開(kāi)始反思其文科中學(xué)的學(xué)制制度。

（二）與國(guó)際接軌，提高本國(guó)適齡勞動(dòng)力的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力

1.縮短學(xué)制的實(shí)踐與結(jié)果

隨著聯(lián)合國(guó)教科文一系列國(guó)際教育大會(huì)的召開(kāi)，現(xiàn)代教育理念引起了德國(guó)教育界，乃至全社的關(guān)注，德國(guó)陸續(xù)開(kāi)展了有關(guān)問(wèn)題的社會(huì)性討論，作為教育改革的輿論準(zhǔn)備。

1991-1992學(xué)年度，在巴登-符騰堡州有4所文科中學(xué)以雙軌并行為原則，實(shí)驗(yàn)8年制文科中學(xué)，當(dāng)時(shí)稱之為“快速完全中學(xué)”，共有77名學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)班。顯然，這一屆的改革實(shí)驗(yàn)周期是8年，即到1998-1999學(xué)年度。為了實(shí)現(xiàn)8年達(dá)到高中畢業(yè)，必須從5年級(jí)起重新編制教學(xué)計(jì)劃，重新編寫(xiě)和設(shè)置教材內(nèi)容，從根本上壓縮教學(xué)計(jì)劃，以完成與9年制時(shí)相同的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)。由于國(guó)家對(duì)文科中學(xué)的畢業(yè)生有剛性需求，無(wú)論如何不能使通向文科中學(xué)畢業(yè)的難度增加，不能減少每年文科中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量， 國(guó)家貫通了各類中等教育之間的通道，在5年制實(shí)科中學(xué)初中畢業(yè)的學(xué)生，可以進(jìn)人3年制職業(yè)完全中學(xué)，取得通向大學(xué)的資格證書(shū)。

三、減負(fù)與完全準(zhǔn)備——恢復(fù)學(xué)制的呼聲

學(xué)制改革后，反響并不如起初改革者們期待的那樣理想。首先，學(xué)制時(shí)長(zhǎng)的縮減并不意味著教學(xué)內(nèi)容的減少。德國(guó)文理中學(xué)的初級(jí)和高級(jí)階段課程設(shè)置相當(dāng)豐實(shí)，以巴伐利亞州為例，2012年巴伐利亞州文理中學(xué)的課程分為通識(shí)課程與專業(yè)方向課程，且外語(yǔ)學(xué)習(xí)在課程中地位重要，學(xué)生在五、六年級(jí)就必修外語(yǔ)課程，且還設(shè)有豐富的拓展視野和選修課程，可謂課業(yè)繁雜。而學(xué)時(shí)的縮短意味著，以前需要在 5-13 年級(jí)完成的教學(xué)任務(wù)必須在 5-12年級(jí)完成。這就意味著學(xué)生每天上課時(shí)間延長(zhǎng)，課業(yè)加重，難度提高。德國(guó)中學(xué)生每周的課程時(shí)間從以前的 30-33 小時(shí)增加到每周37小時(shí)。巴伐利亞州自實(shí)行8年制學(xué)制制度之后，出現(xiàn)了越來(lái)越多學(xué)生通不過(guò)畢業(yè)考試的現(xiàn)象，而黑森州則有很多學(xué)生在畢業(yè)前留級(jí)。而如果有更多的在校學(xué)生選擇通過(guò)故意留級(jí)來(lái)延長(zhǎng)在校時(shí)間和緩解學(xué)習(xí)壓力，那么改革的作用就會(huì)大打折扣，甚至與設(shè)定目標(biāo)大相徑庭。

四、不同視角的紛爭(zhēng)——多元學(xué)制共存的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的反響

學(xué)生作為改革的直接受眾，對(duì)于學(xué)制改革的體驗(yàn)和感悟最具有參考意義。在德國(guó)，各洲學(xué)習(xí)改革實(shí)驗(yàn)的參與者多為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，他們不僅勤奮，而且充滿熱情。作為優(yōu)秀生，他們對(duì)原9年制的學(xué)制已感到厭倦，希望利用節(jié)省出的一年時(shí)間，畢業(yè)后出國(guó)進(jìn)修。而對(duì)于大多數(shù)的德國(guó)學(xué)生，尤其是一些文理中學(xué)中的資劣生或移民子女，文理中學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)本身就重于其他類型的學(xué)校，即使通過(guò)努力進(jìn)入大學(xué)，也未必能夠順利畢業(yè)，畢業(yè)后的工資薪酬未必高于實(shí)科中學(xué)或其他學(xué)校的畢業(yè)生，學(xué)生的期待并不很高。而縮短時(shí)間意味著更重的學(xué)業(yè)壓強(qiáng)，導(dǎo)致許多學(xué)生不能輕松適應(yīng)。而是否能適應(yīng)8年制的學(xué)制，取決于學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、毅力、集中能力和智商，對(duì)少數(shù)不適應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)間縮短的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)予以變通，而不是一味追求集體統(tǒng)一的高速進(jìn)展。畢竟更為主要的是，教育并不是長(zhǎng)板的選拔，而是關(guān)注短板和以人為本的事業(yè)。

（二）家長(zhǎng)的意見(jiàn)

家長(zhǎng)對(duì)于縮短完全中學(xué)學(xué)制的反應(yīng)，有的集中于時(shí)間問(wèn)題，即學(xué)時(shí)緊張、不夠用；有的的則是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和廣度，即學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和質(zhì)量。因此，有些家長(zhǎng)愉悅地接受，有些家長(zhǎng)則明確地拒絕。表示反對(duì)的家長(zhǎng)主要認(rèn)為，8年制壓縮了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，難以適應(yīng)。更重要的是，學(xué)時(shí)壓縮意味著課外輔導(dǎo)的強(qiáng)度必須增大，孩子們沒(méi)有課余時(shí)間，也缺少體驗(yàn)社會(huì)的機(jī)會(huì)，違反了智力衛(wèi)生的要求。而也有家長(zhǎng)認(rèn)為，8年制意味著早點(diǎn)結(jié)束教育階段，在孩子能夠接受改革后教育強(qiáng)度的基礎(chǔ)上，能夠早一些踏入社會(huì)、自力更生也是很好的。

（三）學(xué)校的觀點(diǎn)

改革實(shí)驗(yàn)校的校長(zhǎng)認(rèn)為，作為教育改革政策，變9年制為8年制完全中學(xué)是正確的，且建議高等學(xué)校必須與完中改制相銜接，重新設(shè)計(jì)大學(xué)學(xué)制和教學(xué)計(jì)劃；但同時(shí)擔(dān)心完中減少一年，主科質(zhì)量會(huì)不會(huì)下降。為此，校長(zhǎng)們主張對(duì)學(xué)時(shí)的壓縮應(yīng)該通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)保證質(zhì)量，而不是一味地倡導(dǎo)高速度。

而在實(shí)施了學(xué)制改革的學(xué)校里，則出現(xiàn)了許多教學(xué)和師生關(guān)系上的問(wèn)題。首先，學(xué)制縮短導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的缺失。由于學(xué)生在更少的時(shí)間里需要接受更多學(xué)科的知識(shí)，并且需要應(yīng)對(duì)各種測(cè)試，教師們不得不刪減許多實(shí)質(zhì)性的知識(shí)，而逐漸傾向于以幫助學(xué)生通過(guò)考試為目標(biāo)，即應(yīng)試趨向加強(qiáng)，實(shí)用趨向減弱。其次，由于新課程的引進(jìn)，加上缺乏系統(tǒng)的教學(xué)大綱，課程之間缺乏必要的銜接，或者內(nèi)容互相重疊，課程體系混亂，導(dǎo)致教師備課和學(xué)生接受課程都有障礙，師生不得不在對(duì)課程的磨合中進(jìn)行教學(xué)。也許有些人認(rèn)為更加緊密的課程會(huì)拉近師生的交往，但事實(shí)完全相反，高強(qiáng)度的課程在弱化師生的課余交流之外也使得師生關(guān)系更加緊張。

五、學(xué)制改革何去何從？

總體來(lái)說(shuō)，德國(guó)社會(huì)各界對(duì)學(xué)制改革意見(jiàn)不一，目前階段很難形成統(tǒng)一性的意見(jiàn)，而難以形成統(tǒng)一決策的最主要原因，還是因?yàn)樵谡麄€(gè)聯(lián)邦德國(guó)不存在一個(gè)整體有效的基本教育法，德國(guó)教育行政管理主權(quán)在各洲，而各州之間以及各州與聯(lián)邦之間的教育矛盾與合作是通過(guò)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（KMK）進(jìn)行調(diào)解，其任務(wù)是“討論跨地區(qū)的具有重要意義的文化政策事務(wù)，旨在形成共同的意志和代表共同的愿望”。合理的利益權(quán)衡和審慎改革有利于政策和制度的健康發(fā)展，但復(fù)雜交纏的學(xué)制制度也著實(shí)形成了繁雜的局面。目前來(lái)看，在爭(zhēng)取聯(lián)邦各洲通行統(tǒng)一的中等教育學(xué)制的基礎(chǔ)上，允許各洲根據(jù)實(shí)際情況和居民意向來(lái)決定使用何種學(xué)制年限才是最為可行的方案。

以上由文科中學(xué)學(xué)制改革延伸的研究?jī)?nèi)容雖則與本課題無(wú)關(guān)，但卻呈現(xiàn)出了多維體察的必要性，以及對(duì)德國(guó)文科中學(xué)學(xué)制改革的全面考慮，德國(guó)文科中學(xué)的學(xué)制改革絕對(duì)不是隔離和獨(dú)立于其他方面改革的孤島，而是與其相互勾連，概而言之，德國(guó)文科中學(xué)的學(xué)制調(diào)整與改革根源于德國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育發(fā)展，而改革本身也勢(shì)必對(duì)教育整體產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。學(xué)制的“八九之爭(zhēng)”，也體現(xiàn)出了資本主義民主制度下社會(huì)各界對(duì)教育問(wèn)題做出的反應(yīng)和調(diào)節(jié)模式，更重要的是，當(dāng)中國(guó)正在討論如何讓課程豐富多樣化以及不斷拓展教育的類型時(shí)，德國(guó)卻在討論如何統(tǒng)一中等教育的學(xué)制，如此可見(jiàn)，通用或具備普適性的教育制度并不確切存在，而每種教育制度和現(xiàn)狀都是受其國(guó)家和地區(qū)的歷史沿革和社會(huì)現(xiàn)狀深深影響的，在討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)保持客觀性和批判的思維，這也是比較教育研究所必須遵循以及洞察教育問(wèn)題和現(xiàn)狀所必備的方法與態(tài)度。

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