趙紅軍

摘 要：新課程改革的逐步深入，學(xué)生在課堂上真正走進(jìn)了舞臺中心，其學(xué)習(xí)方式與方法同時(shí)得到關(guān)注，課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本理念中指出，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)實(shí)踐課解決了這一問題，小組合作學(xué)習(xí)方式所具有的特點(diǎn)恰好適切于數(shù)學(xué)實(shí)踐課特殊的價(jià)值追求。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)踐課 小組合作

一、小組合作學(xué)習(xí)方式和數(shù)學(xué)實(shí)踐課的概念特質(zhì)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)方式的特質(zhì)正適合于新課程對“自主、合作、探究”的客觀需求，小組合作學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考、同桌互學(xué)、同組實(shí)踐研討等基本流程，處處體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的味道。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與兒童認(rèn)知的具象化之間的矛盾在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中得到解決。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)提出了規(guī)范，重在通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，手腦并用，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大視野，增長才干，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和特長，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題等能力。數(shù)學(xué)實(shí)踐課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極動(dòng)手、動(dòng)腦參與實(shí)踐，在強(qiáng)烈的興趣驅(qū)使下、深度的思考中，發(fā)展能力。

建構(gòu)主義者馮·格拉塞斯菲爾德提出知識的掌握是學(xué)生在特定的情景中，運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與他人協(xié)作主動(dòng)建構(gòu)而獲得的，而并非是通過教師的傳授而獲得的。由此可見，數(shù)學(xué)實(shí)踐課清晰的目的性、教具學(xué)具的直觀性、手腦并用的參與性、合作互動(dòng)的思考表達(dá)創(chuàng)生性等特質(zhì)，加之小組合作中倡導(dǎo)的獨(dú)立思考的補(bǔ)充、互動(dòng)交流的碰撞，為生本課堂、學(xué)本課堂的建設(shè)提供了非常堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

二、數(shù)學(xué)實(shí)踐課中小組合作學(xué)習(xí)需要把握的原則

（一）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間段的把握

在小組合作中，運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行操作性探究學(xué)習(xí)過程中，時(shí)間的分配很容易被忽視。學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)，以及教師的助學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配應(yīng)科學(xué)合理。學(xué)生的獨(dú)立操作環(huán)節(jié)，是尊重學(xué)生個(gè)體能力、性格、學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵，時(shí)間留的過短，就沒有學(xué)生的深度思考，過長又會(huì)給獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不足的孩子以厭倦情緒，因此留給自學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間要充分。互學(xué)環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的主體部分，應(yīng)占互學(xué)環(huán)節(jié)的1/2到2/3的時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，小組成員中的每個(gè)學(xué)生都要充分表達(dá)出個(gè)人的觀點(diǎn)或疑惑，同時(shí)保證組員間思想的碰撞。在小組匯報(bào)的過程中，要將匯報(bào)內(nèi)容完整準(zhǔn)確呈現(xiàn)，保障研究過程和研究成果的共享。助學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵，更是體現(xiàn)教師價(jià)值之處，為了將合作探究學(xué)習(xí)的過程系統(tǒng)化呈現(xiàn)，老師課前的功課要做透，對于學(xué)生表達(dá)的較為清晰之處，老師不宜過度重復(fù)。此處占用的時(shí)間根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，不可以冗長。

（二）小組合作中要深挖思維的深度

數(shù)學(xué)實(shí)踐課外在表現(xiàn)是其操作性特點(diǎn)，實(shí)則是思維的訓(xùn)練。在沈陽市沈河區(qū)教師學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科主任診斷式培訓(xùn)中，二年級金老師所做《重復(fù)》一課，老師從問題導(dǎo)入開始，圍繞對象觀察、規(guī)律分析、深度思考、合理表達(dá)將形象思維與抽象邏輯思維融會(huì)貫通，促進(jìn)了思維深度、思維廣度的不斷提升。教學(xué)中老師的不斷追問，促進(jìn)了思維高度的提升。

（三）小組合作學(xué)習(xí)方式要實(shí)現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)過程

類似于《分扣子》、《重復(fù)》等在我們成年人看似簡單幼稚的課堂教學(xué)，其視角是站在學(xué)生的知識和能力起點(diǎn)，是對學(xué)情分析的客觀呈現(xiàn)，更是對“生本、學(xué)本”課堂的理性追求。學(xué)生分扣子操作能力的提升促進(jìn)了學(xué)生分析能力的提高，直觀的操作能力訓(xùn)練為抽象的分析概括能力培養(yǎng)做好鋪墊，學(xué)生將直觀的操作行為用語言表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)了信息輸入、問題加工、思考輸出、思維提升的完整學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)過程。

對于兒童學(xué)習(xí)來說，必須通過具體形象思維切入。給學(xué)生以操作的抓手，不給知識的包袱，促進(jìn)具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。

三、數(shù)學(xué)實(shí)踐課中小組合作學(xué)習(xí)具體細(xì)節(jié)的關(guān)注

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，必須以小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

（一）小組合作與數(shù)學(xué)實(shí)踐課內(nèi)容的適切問題

小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)課堂“教師一言堂”的挑戰(zhàn)，學(xué)生在小組合作中、思考探究中走進(jìn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)本課堂學(xué)的特質(zhì)。自發(fā)、自覺、自動(dòng)的真實(shí)學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)。數(shù)學(xué)實(shí)踐課本身具有動(dòng)手動(dòng)腦的特點(diǎn)，學(xué)生在自身手腦的綜合運(yùn)用中、手腦同時(shí)得到發(fā)展，然而并非所有的數(shù)學(xué)實(shí)踐課都必須采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，要視具體教學(xué)內(nèi)容的操作必要性而定。將小組合作學(xué)習(xí)方式引入數(shù)學(xué)實(shí)踐課，其優(yōu)勢是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，存在問題是學(xué)生注意力不容易被調(diào)動(dòng)，課堂不容易組織，因此需要教師對教學(xué)要進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)感。《分扣子》一課，學(xué)生在教師的引領(lǐng)和追問一下，二次分和三次分的教學(xué)追問，學(xué)生的思考變得細(xì)膩、立體思維被逐漸建立。

（二）源自生活、鏈接生活、回歸生活的數(shù)學(xué)實(shí)踐課價(jià)值需求

張老師所做《分扣子》一課，以“超市購物”生活情境導(dǎo)入，以“區(qū)分扣子”生活實(shí)踐展開，以富有意義的“垃圾分類”情境概括總結(jié)。生活情境激發(fā)了學(xué)生的興趣、賦予實(shí)踐操作以豐富的內(nèi)涵，走進(jìn)生活、熱愛生活的價(jià)值追求在操作和思考中得以提升，這就是數(shù)學(xué)學(xué)科更為嚴(yán)謹(jǐn)、理性的價(jià)值追求。

（三）數(shù)學(xué)實(shí)踐課中小組合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的延伸

數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)習(xí)慣可以說是數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的核心訓(xùn)練點(diǎn)。然而游離于學(xué)本本質(zhì)外的學(xué)科思想同樣要的到教師的關(guān)注。如學(xué)生表達(dá)能力、交往能力、群體社會(huì)化能力培養(yǎng)等都需要得到教師的重視。跳出數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué)、跳出教育看教育，小組合作中同學(xué)間學(xué)會(huì)尊敬、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)溝通都是大教育所應(yīng)關(guān)注的，數(shù)學(xué)實(shí)踐課擁有不一樣的教育風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)

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