付麗華

摘要：小學(xué)高段是小學(xué)教學(xué)中的總結(jié)提升階段，也小學(xué)生思想、品格形成關(guān)鍵階段。作為小學(xué)高年級(jí)班主任老師，我們肩負(fù)起的德育責(zé)任是十分重大的。而重大的責(zé)任是壓力也是動(dòng)力，正確處理會(huì)極大的提升自身的班級(jí)管理能力，錯(cuò)誤處理則會(huì)降低個(gè)人的職業(yè)幸福感。故充分利用自身智慧，以德育策略優(yōu)化為基礎(chǔ)，提升班級(jí)管理質(zhì)量、當(dāng)好一班之主是班主任這一工作崗位對(duì)我們的要求，也是我們謀求個(gè)人成長(zhǎng)與個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;班級(jí)管理;德育策略

1、前言

班主任老師是班級(jí)的主心骨，也是班級(jí)事物管理過(guò)程中的核心決策者，班主任班級(jí)管理理念、管理策略的正確與否，直接影響著班級(jí)管理質(zhì)量的高低與班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞。而高年級(jí)是小學(xué)階段的品德塑形階段，也是學(xué)生德育問(wèn)題多發(fā)階段。信息的多元化呈現(xiàn)，又讓本就方向不明的小學(xué)生信念崩塌。故要想在該階段班級(jí)管理過(guò)程中制定有效的管理措施，我們不妨從德育角度出發(fā)制定班級(jí)管理措施，以德育問(wèn)題的解決助力良好班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。

2、階段高年級(jí)班級(jí)問(wèn)題的有效辦法分析

雖然德育是小學(xué)高學(xué)段教育教學(xué)中的重點(diǎn)性問(wèn)題，歷來(lái)都受到了教育工作者的廣泛重視。但受到多種因素的制約，現(xiàn)在小學(xué)高段班級(jí)德育質(zhì)量并不高，其主要表現(xiàn)在學(xué)生心理壓力過(guò)大、同伴矛盾多發(fā)、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)等方面。而要想解決這些問(wèn)題，我們就不妨采取如下措施——

2.1心理疏導(dǎo)，加固心理防線

實(shí)施心理疏導(dǎo)是提升育人效果的有效舉措。而心理機(jī)制不成熟、心理防線脆弱又恰好是導(dǎo)致小學(xué)階段學(xué)生心理問(wèn)題多發(fā)的重要因素。故要想有效解決小學(xué)高段班級(jí)德育問(wèn)題，我們不妨從心理疏導(dǎo)入手，豐富學(xué)生的心理健康知識(shí)，加固學(xué)生的個(gè)人心理防線。

例如：在高年級(jí)班級(jí)德育過(guò)程中，我充分利用班會(huì)課時(shí)間向?qū)W生們傳授心理健康知識(shí)，系統(tǒng)的組織了“心理問(wèn)題克服故事分享”“心理問(wèn)題克服方法介紹”“心理健康測(cè)試”等多項(xiàng)主題班會(huì)活動(dòng)，以心理健康知識(shí)的大量傳播，摘下了學(xué)生們看待心理問(wèn)題時(shí)的“有色眼鏡”讓學(xué)生們以學(xué)習(xí)者該有的心態(tài)看待心理知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在雄厚的心理健康知識(shí)儲(chǔ)備的支持下，獲得了自我心理監(jiān)控和自我心理管理能力上的發(fā)展。

同時(shí)，我還積極利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，并為班級(jí)中的每一位學(xué)生建立了心理健康檔案，詳細(xì)記錄、定期追蹤班級(jí)學(xué)生的心理健康情況，以持續(xù)有效的監(jiān)控，消滅學(xué)生心理問(wèn)題于未然，加固了學(xué)生的心理防線，有效規(guī)避了由心理問(wèn)題而導(dǎo)致的德育問(wèn)題。

2.2踐行地位，明確學(xué)生責(zé)任

責(zé)任雖然是一種意識(shí)，但勇于承擔(dān)責(zé)任卻是一種能力。要想幫助小學(xué)高段學(xué)生找回缺失的責(zé)任心，我們就不妨在班級(jí)管理中學(xué)會(huì)放手，嘗試著在班級(jí)管理中落實(shí)學(xué)生的班級(jí)主人翁地位，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)個(gè)人班級(jí)管理責(zé)任的承擔(dān)和踐行中學(xué)會(huì)如何承擔(dān)責(zé)任，掌握勇?lián)厝蔚哪芰?。而要想讓學(xué)生積極承擔(dān)班級(jí)責(zé)任，我們不妨將班級(jí)管理責(zé)任分解細(xì)化后分給學(xué)生們。讓學(xué)生們?cè)趯?duì)足以勝任的班級(jí)管理責(zé)任的承擔(dān)中，養(yǎng)成細(xì)致、耐心的做事品格和高度的責(zé)任感。

例如：在高年級(jí)班級(jí)管理過(guò)程中，我公布了“人人都是班干部”的班級(jí)管理計(jì)劃。

首先，我根據(jù)自己對(duì)本班學(xué)生基本情況的了解，對(duì)本班班級(jí)事物進(jìn)行了細(xì)致劃分，并為每項(xiàng)細(xì)小的班級(jí)管理事物設(shè)立管理崗位，擬定崗位細(xì)責(zé)、崗位要求等，讓其正規(guī)、正式的面貌出現(xiàn)在學(xué)生們面前。然后，我組織主題班會(huì)，組織學(xué)生們認(rèn)領(lǐng)自己喜歡的崗位，并按照嚴(yán)格按照崗位要求履行自己的崗位職責(zé)。同時(shí)，為了推進(jìn)該管理計(jì)劃的順利實(shí)施，我還讓學(xué)生們以自由選舉的方式成立監(jiān)督管理委員會(huì)，督促各個(gè)“小主人”們積極行使個(gè)人管理權(quán)利、承擔(dān)個(gè)人管理義務(wù)。

該管理計(jì)劃的實(shí)施，不僅給學(xué)生提供了參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了民主、和諧的班級(jí)管理氛圍，而且也讓小學(xué)生在參與班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中，最大限度的獲得了管理能力上的開(kāi)發(fā)。

2.3從心而約，助力習(xí)慣養(yǎng)成

習(xí)慣是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。目前，小學(xué)高段德育管理中，大部分的班級(jí)公約是學(xué)校訂立的或是學(xué)生們從“前輩”那里“繼承”的，它們?cè)趯W(xué)生的眼中不過(guò)是掛在墻上的一幅畫(huà)，根本無(wú)法起到約束學(xué)生行為的作用。故要想發(fā)揮班級(jí)規(guī)則對(duì)學(xué)生行為養(yǎng)成的促進(jìn)作用，我們就不妨從對(duì)班級(jí)公約產(chǎn)生方式的改變?nèi)胧?，從心而約，助力良好習(xí)慣養(yǎng)成。

如，在班級(jí)管理過(guò)程中，我們可以先讓學(xué)生以互相糾錯(cuò)的方式發(fā)泄自己對(duì)同伴行為的不滿，然后以自我反思的方式審視：自己在班級(jí)生活中是否也有同樣的問(wèn)題，同伴為何對(duì)自己不滿。

最后，我們可以通過(guò)讓學(xué)生們以小組為單位，總結(jié)班級(jí)成員的共性和個(gè)性問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題定理班級(jí)公約和同學(xué)們均能接受的獎(jiǎng)懲措施，從而有效解決班級(jí)規(guī)則無(wú)約束力的問(wèn)題，幫助學(xué)生從日常行為優(yōu)化中養(yǎng)成良好品格。

3、綜述

班級(jí)德育是班級(jí)管理中的大工程，育人是一項(xiàng)比教書(shū)要困難百倍的事情。要想提升學(xué)段班級(jí)管理質(zhì)量，我們不妨從對(duì)班級(jí)德育問(wèn)題的解決和班級(jí)德育策略的優(yōu)化入手，改變班級(jí)管理方式，以微博之力，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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