楊順潔

【摘要】英語寫作是一項重要的語言技能，具有很強的綜合性，訓練的難度較大。在小學階段的英語教學中，教師應早做準備，有意識地進行訓練，依托英語閱讀教學，促進學生有效積累英語詞匯和語言知識，學習英語寫作的構思技巧與方法，通過有效的思考與判斷形成自己的思想觀點；逐步增強學生的英語思維能力，提升英語寫作水平，順利攻克英語寫作難題，為以后的英語學習奠定堅實基礎。

【關鍵詞】英語閱讀 英語寫作 以讀促寫

英語寫作集中體現(xiàn)了學生的英語綜合能力，對于基礎薄弱的小學生來說，不可避免地存在著很大難度。教師在小學階段的英語教學中，針對英語寫作進行有針對性的訓練，為學生的英語學習打下堅實的基礎，是十分必要且非常重要的。眾所周知，語言的閱讀與寫作是相輔相成、彼此促進的。教師可以在英語閱讀活動中，將閱讀與寫作進行整合訓練，改變傳統(tǒng)的專項訓練形式，增強英語讀寫訓練的靈活性和多樣性，達到以閱讀促進寫作的目的，讓英語寫作不再是難題。

一、通過閱讀積累詞句，打好寫作基礎

詞匯與句子是構成英語寫作的基本素材，也是學生進行英語寫作的必要基礎。相對來說，小學生的英語詞匯數(shù)量較少，應用時也容易出現(xiàn)錯誤，是造成英語寫作困難的一個主要原因。針對這種情況，教師可以用英語閱讀材料為載體，以閱讀訓練為契機，有針對性地引導學生積累一些使用頻率較高的詞匯和優(yōu)美的句子，不斷擴充學生的英語詞匯庫，豐富學生的語言表達能力，為學生的英語寫作奠定堅實的基礎。

例如，在學習六年級上冊的Unit 2 What a day！時，教師在引導學生閱讀Story time部分時提問：“Can you say about your past day in English？”學生們紛紛搖頭，“No， I cant.” “No， I dont know.”于是，教師通過布置閱讀任務：“Well， now look at the story time and read it as quickly as you can.When you are reading， mark the words and sentences you cant understand or you think good.”引發(fā)學生關注過去式文本的表述方式。學生們開始快速閱讀，并且找出了一些詞句：“It was sunny in the morning.”“We saw some interesting parrots.”“The weather became windy and cloudy.”“We flew kites high in the sky.”“It was time for lunch.”“We brought some dumplings， some bread and honey and some drinks.”“We were hungry and wet.”教師讓學生認真觀察這些句子，看看有什么特別的地方。學生們發(fā)現(xiàn)以前常見的句子中的動詞都變形了，如“saw”“flew”“brought”“were”等， 而文章開頭的時間短語也是已經(jīng)過去了的時間段。教師將這些詞語寫在黑板上，同時也寫出了相應動詞原形，引導學生發(fā)現(xiàn)一般過去時的表述特點，為描述過去的活動積累詞句。

掌握一定數(shù)量的英語詞匯和經(jīng)典的句子，是學生順利進行英語寫作的必要條件。閱讀訓練是學生達到這種條件的有效途徑。教師通過閱讀時的適時引導與強調，幫助學生主動、積極地積累詞句，使學生在寫作時能恰當?shù)剡\用詞匯和句式，使語言表達方式更準確、多樣。

二、通過閱讀學習方法，掌握寫作技巧

任何寫作都需要借助一定的技巧完成，英語寫作也不例外。然而，對于大多數(shù)小學生來說，普遍比較缺乏英語寫作的技巧，導致寫出的文本內容過于簡單，甚至思路不清、表達不明。針對這種情況，教師在進行英語閱讀教學時，可以通過明確的引導，幫助學生分析文本的寫作技巧，組織學生進行模仿練習，增強學生對寫作技巧的運用能力，幫助學生學會一些必要的、實用的寫作方法，可以促進學生更好地應對各類英語話題的寫作。

例如，在學習六年級上冊的Unit 4 Then and now！時，教師在引導學生閱讀Story time部分時，教師讓學生逐段朗讀，理解大意，并且找出各段落的相同點。學生們在閱讀中發(fā)現(xiàn)：“每一段都有years ago，和now這兩個時間短語結構，分別描寫某人原來會做什么，以及現(xiàn)在會做什么?！边€有學生說：“用過去能做什么與現(xiàn)在能做什么進行對比。”“Well done！ From this part， we learn how to use contrast to highlight differences between the past and the present.”教師對學生的回答進行點評，并且指出寫作技法——對比描寫。學生們在教師的指導下，再結合文本的表述，很快就理解和學會了“對比方式”這一寫作技巧，并在后期的話題“What is a good student”寫作中運用了這一手法，對比區(qū)別好學生與其他學生的不同。

教師借助所閱讀的文本，注重引導學生總結發(fā)現(xiàn)閱讀文本的寫作方法，并給學生嘗試模仿運用的機會，能使學生更主動地掌握所學到的寫作技巧，提高學生的英語寫作質量。

三、通過閱讀拓展知識，豐富寫作素材

學生存儲的寫作素材直接決定了其寫作的內容。對于很多小學生來說，看到英語寫作，頭腦中一片空白，想不出應該寫什么，導致寫出的英語作文空洞無物、單調乏味。鑒于這種情況，教師可以在英語閱讀訓練時，有意識地引入一些好的寫作材料，讓學生進行分析和思考，形成自己的觀點認知，不但可以拓展學生的知識面，訓練學生的英語思維能力，而且可以切實豐富學生的寫作素材，輔助學生寫出內容充實的英語作文。

例如，在學習六年級上冊的Unit 6 Keep our city clean！時，教師在引導學生閱讀Story time 部分時，為學生引入了一段介紹當前環(huán)境污染的英語視頻，視頻借助直觀的圖像和生動的語言，帶給了學生強烈的感官刺激——“Environment problems are becoming more and more serious all over the world. For example， cars have made the air dirtier and dirtier， as well as the poisonous gas is given off by many factories...”教師要求學生一邊聽，一邊嘗試記憶一些有用的語句。有學生記錄下了句子 “Earth is the only place for men to live， we have only one Earth.”“The earth is our home， so we should do our best to protect it.”學生們在這些學習資源中獲得了大量的信息，也積累了語言表達和寫作素材。

教師組織學生進行英語閱讀時，可以利用一些優(yōu)質的學習材料，引導學生進行拓展閱讀，借此增加學生頭腦中存儲的寫作素材，在豐富學生英語知識的同時，也可以為英語寫作儲備信息，讓學生在面對英語寫作時做到有事可寫，有話可說，提高英語寫作的質量。

四、通過閱讀訓練思維，提升寫作質量

英語閱讀可以很好地鍛煉學生獨立思考的能力，提升學生的思維水平。而學生思維能力的發(fā)展水平是影響學生書面表達的重要因素。教師在組織小學生進行英語閱讀時，可以結合具體的閱讀內容，通過選擇適合的切入點、矛盾點，提出相應的問題，引發(fā)學生的思考、分析、判斷，讓學生在理解閱讀材料內容、主題的同時，也可以得到思維的訓練，輔助學生完成英語寫作的構思與成文，使學生可以思路清晰、結構完整地進行英語寫作。

例如，在學習六年級上冊的Unit 8 Chinese New Year時，教師在引導學生閱讀Story time部分后提出問題：“Chinese New Year is the most important festival in China. How do you celebrate this main festival？學生根據(jù)閱讀內容，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過對文本內容的再加工，進行了回答：“We buy some food and get together with our families. We also visit our relatives and friends.”“On Chinese New Years Eve， we are going to have dinner with our family and enjoy the happiness.”教師繼續(xù)提問引導學生進行深入思考：“Chinese New Year is also called the Spring Festival. Do you know why it is a important festival？”學生通過思考，用中英文結合的方式表述了自己的想法：“Chinese New Year means the arrival（到來） of spring， It is full of hopes.”“We should inherit（繼承） our traditional（傳統(tǒng)的） culture.”教師因勢利導地教了這些詞匯的英文拼寫和讀音。通過對這些問題的思考和討論，學生們既訓練了思維能力，也為寫出有深度的英語作文打下了基礎。

在英語閱讀訓練時，教師根據(jù)不同年齡段學生的認知水平，設置形式多樣的問題，促發(fā)學生的思考，引導學生搜集信息進行加工處理，可以幫助學生不斷提升自身思維能力，從而在英語寫作活動中能準確地審題、選擇寫作素材，合理巧妙地構思設計，進而能更加輕松地應對英語寫作這一難題。

總而言之，在小學英語教學中，利用閱讀與寫作不可分割的特點，在英語閱讀訓練時，加強對英語寫作的訓練，能夠有效地幫助學生攻克英語寫作難題，提高學生的閱讀與寫作能力。為了實現(xiàn)以讀促寫的目的，實現(xiàn)英語讀寫能力的共同提升，教師在組織學生進行英語閱讀時，需要立足小學生的英語基礎和實際水平，明確讀寫訓練的目標，注重訓練方式的整合與創(chuàng)新。抓住小學這一英語學習的起步階段，注重學生英語寫作興趣的激發(fā)，為學生成功開啟英語學習的大門。

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