許靜

【摘要】學(xué)生對語言文字的運用基于已經(jīng)形成的語用圖式，因此語文教學(xué)需要優(yōu)化學(xué)習(xí)材料，促進學(xué)生建構(gòu)語用圖式，并通過讀寫結(jié)合，促進學(xué)習(xí)的遷移，從而提高學(xué)生的語言文字運用能力。

【關(guān)鍵詞】語言文字運用 圖式學(xué)習(xí) 遷移

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“前言”部分明確指出，語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐性課程。這一方面指明了語文課程的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言文字運用，另一方面也指明了獲得語言文字運用能力的途徑是語文實踐。有關(guān)研究表明，語言文字運用本質(zhì)上是語言學(xué)習(xí)者對自身所建構(gòu)的語用圖式的一種“填空”，是學(xué)習(xí)的遷移。因此，語文教學(xué)需要在兩個方面著力：一是優(yōu)化語言學(xué)習(xí)材料，以利于語用圖式的建構(gòu)；二是優(yōu)化語言學(xué)習(xí)活動，以促進學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。下面，筆者以《裝滿昆蟲的衣袋》的為例，談一談?wù)Z文教學(xué)怎樣優(yōu)化學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動，以促進圖式的建構(gòu)和學(xué)習(xí)的遷移。

一、課文教學(xué)價值

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級下冊的一篇課文，記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常著迷的故事。作者為了表現(xiàn)法布爾“迷戀昆蟲”的特點，選擇了兩個典型的事例，細(xì)致地描寫了人物的語言、動作、神態(tài)、心理，還把正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合起來。這樣寫人的方法具有綜合性和典型性，對于指導(dǎo)學(xué)生掌握如何描寫人物具有示范性，具有“如何傳播信息”的“教學(xué)價值”。因此，學(xué)習(xí)表達方式應(yīng)該作為本文的主要教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)過程設(shè)計

（一）閱讀典型事例，圈畫詞句

閱讀“抓紡織娘”和“捉小甲蟲”兩個事例，圈畫出表現(xiàn)法布爾對昆蟲非常著迷的詞句。

（二）品讀重點詞句，感悟?qū)懛?/p>

1.人物的思想、情感，往往是通過其語言、動作、神態(tài)、心理表現(xiàn)出來的。這兩個事例中，為了表現(xiàn)法布爾非常著迷昆蟲，分別對他進行了哪些描寫？

2.作者是怎樣通過這些描寫表現(xiàn)法布爾對昆蟲癡迷的呢？我們來仔細(xì)讀讀這些句子。

（1）“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

（2）“嗬，真漂亮！”

（3）他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

（4）夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。

（5）法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

3.小結(jié)：作者為了表現(xiàn)“法布爾迷戀昆蟲”的特點，選擇了典型的事例，細(xì)致地描寫了人物的語言、動作、神態(tài)、心理。

4.這兩個事例中，除了直接描寫了法布爾的表現(xiàn)，還寫了法布爾父母的表現(xiàn)。寫其父母的表現(xiàn)有什么作用？可不可以刪掉？抓住相關(guān)語句組織討論。

（1）一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農(nóng)活正要回家，卻發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。

（2）“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責(zé)罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”

（3）母親也在一旁厲聲地責(zé)備：“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

5.小結(jié)：描寫人物時，有時還可以通過側(cè)面描寫來反襯，使其特點更加鮮明突出。

（三）補充閱讀材料，比較寫法

1.補充閱讀《“心正筆正”的柳公權(quán)》（選自語文S版五年級上冊教材）。

2.討論交流：作者選取了哪兩個事例、從哪些方面對柳公權(quán)的“心正”進行了描寫？

3.《“心正筆正”的柳公權(quán)》和《裝滿昆蟲的衣袋》在寫法上有什么相同的地方？你從中學(xué)到了哪些有關(guān)寫人的方法？

（四）運用學(xué)習(xí)成果，遷移寫法

1.談話導(dǎo)入：法布爾是昆蟲迷，生活中，你最著迷的是什么？請舉例說說。

2.出示寫作要求：以“讓我著迷”為題寫一篇短文，要求：①選擇典型事例，寫好人物的語言、動作、神態(tài)、心理；②學(xué)習(xí)運用側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物的特點。

3.學(xué)生練筆。

三、學(xué)生習(xí)作成果

從學(xué)生的習(xí)作來看，絕大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作達到了預(yù)期目標(biāo)和習(xí)作要求，教學(xué)效果明顯?，F(xiàn)舉例如下：

書讓我著迷

寂靜的夜晚，時鐘“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”地敲了十二下，媽媽的嘮叨聲也隨之而來：“快點睡覺！自己看看鐘都幾點了！”書房里，一個戴眼鏡的小男孩正在聚精會神地看著書。是的，那個人就是我——茆左旭。

我平時總是上蹦下跳的，一會兒蹦到這兒，一會蹦到那兒，誰也管不住我，老師和同學(xué)都說我是孫悟空的化身?？墒俏乙灰姷綍?，就會猛地?fù)渖先?，如饑似渴地看起來，吃飯時看，上廁所時看，甚至連上課的時候也忍不住偷偷地看。

有一次，媽媽讓我去學(xué)友書城買鋼筆。我兜里放了幾元錢，懷里揣了本《西游記》，上車開始了“西游”。我一下子就進入了書的世界。中途，幾次報站我都沒有聽到，結(jié)果到了終點站，我還在津津有味地看著，不時還大笑幾聲。這時，駕駛員叔叔過來了，笑瞇瞇地問我：“小朋友，你到哪兒呀？”我一本正經(jīng)地說：“去西天?！笔迨逵謫枺骸叭ジ墒裁矗俊薄叭ト〗?jīng)。”叔叔哈哈大笑道：“如來佛祖在北邊呢！”我聽了十分驚訝，不知道自己已經(jīng)坐過站了，只好帶著師徒四人開始了“東游”。

還有一次，媽媽有急事需要出去一趟，說：“飯在桌上，自己吃?！蔽掖饝?yīng)了一聲，便繼續(xù)看書去了。不知不覺中，我的肚子“咕咕”地叫了起來，就大聲嚷道：“媽，我肚子餓了！”過了一會兒，我見沒反應(yīng)，以為媽媽午睡了，便又看了起來。下午五點，媽媽回來了，我卻渾然不知。她見桌上的飯菜一點兒也沒動，就知道我光顧著看書忘記了吃飯，狠狠地批評道：“以后不準(zhǔn)再這么癡迷書了！”我朝她做了個鬼臉，匆匆吃完飯又鉆進了書房。

書，真讓我著迷！

四、教學(xué)分析反思

取得這樣的教學(xué)成效，主要有以下三個方面的原因：

（一）優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)，指向于語言運用

語文教材中的課文既具有“原生價值”，又具有“教學(xué)價值”。所謂“教學(xué)價值”是指課文為學(xué)生提供的“如何傳播信息”的價值。語文課程的主要目標(biāo)指向于語言文字的運用，因此語文教學(xué)應(yīng)該努力實現(xiàn)課文的“教學(xué)價值”。本案例中，筆者沒有把理解、感悟法布爾對昆蟲的癡迷、對科學(xué)的熱愛作為本文教學(xué)的重點，而是把領(lǐng)悟“抓紡織娘”和“捉小甲蟲”這兩個事例的寫作方法作為教學(xué)的重點。聚焦于語言文字的運用，目標(biāo)明確，教學(xué)才能有效。

（二）優(yōu)化了學(xué)習(xí)材料，著眼于圖式建構(gòu)

如前所述，學(xué)生對語言文字的運用基于學(xué)生所建構(gòu)的語用圖式，因此語文教學(xué)必須促進學(xué)生對文章圖式、語用圖式的學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，圖式的習(xí)得至少要基于兩個圖式的例子，它是在兩個圖式例子的基礎(chǔ)上進行比較和概括形成的。本案例中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會教材中課文寫法的基礎(chǔ)上，又補充了一篇閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，旨在促進學(xué)生文章圖式、語用圖式的建構(gòu)，為語言文字的運用奠定基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，聚力于讀寫遷移

學(xué)生語言文字運用能力的形成離不開語文實踐，離不開寫作活動，寫作能力是語言文字運用能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生的寫作活動是對自身通過閱讀所建構(gòu)的文章圖式、語用圖式的“填空”，本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)的遷移。本案例中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，建構(gòu)文章圖式、語用圖式之后，及時安排學(xué)生進行練筆，將讀與寫有機結(jié)合起來，實現(xiàn)了類比遷移，促進了讀向?qū)懙募磿r轉(zhuǎn)化，因而取得了明顯成效。

（注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“基于結(jié)構(gòu)映射理論的小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究”成果，課題編號：D/2015/02/329）