王曉磊

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國新課程教育改革工作的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式，逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用自主探究式教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，在一定程度上可以完善數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：自主探究 小學(xué)數(shù)學(xué) 問題研究 策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，需要為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠讓他們獨立自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生人為地制造一些機會，讓學(xué)生能夠獨立地思考并與他人交流自己的想法，讓他們真正地?fù)碛歇毩⑺伎嫉哪芰Γ瑥亩苿悠淙姘l(fā)展，提高個人綜合素質(zhì)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探討，并提出了相應(yīng)的創(chuàng)新對策，以期提供理論上的指導(dǎo)與借鑒。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)的含義

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，主要遵循6-12歲學(xué)生的身心發(fā)展特點，開展適合的數(shù)學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)符合年齡特點問題情境，創(chuàng)設(shè)符合思維方式的探究預(yù)案，這些在于要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模型，給學(xué)生可實際思考操作的場景，發(fā)揮小學(xué)生活潑好動的特點，能夠動手操作、交流合作、嘗試、質(zhì)疑，猜想、發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新各種探究方式，最終驗證并得出結(jié)論解決實際問題，由教師輔助學(xué)生將感性的認(rèn)識提升到數(shù)學(xué)科學(xué)理論的層面，使小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級階段，在符號中，操作的過程中，研究討論中，實現(xiàn)自我的"個性化"發(fā)展。建構(gòu)主義將小學(xué)數(shù)學(xué)總結(jié)為是把生活數(shù)學(xué)模型化的過程，是一個深入思考和創(chuàng)新創(chuàng)造的過程。這些理論為我們開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)提供了有力的指導(dǎo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動之中

活動貫穿著小學(xué)課堂的始終，遵循以學(xué)生的發(fā)展為本原則，讓學(xué)生在探究活動中，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得深入思考的成功感，我們要盡量采用不同方式，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究活動中。蕭伯納有段名言："倘若你有個蘋果，我也有個蘋果，你和我交換，仍然各是個蘋果，但是，倘若你有種思想，我也有種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。"合作的重要性就在于使不同的認(rèn)知產(chǎn)生共鳴和碰撞，從而使同一個問題變得深刻或者變得淺顯，一個人的力量和多個人的力量的懸殊對比，也為自主探究式課堂教學(xué)降低了難度，小學(xué)生的年齡特點，喜歡表達(dá)，喜歡交流，喜歡分享，這樣的合作探究形式，也順應(yīng)了小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，恰好讓學(xué)生們在獨立思考的基礎(chǔ)上，有方向性的形成研討的氛圍，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量?？梢赃m當(dāng)?shù)拈_展多種合作探究形式，比如自然小組探究、興趣方向一致的同學(xué)為小組合作探究、分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合作探究、男生女生小組合作探究等等，總之，要使不同學(xué)習(xí)程度的孩子都能不同形式的合作中，得到最大化的發(fā)展與收獲。

三、營造自主學(xué)習(xí)氛圍

在許多的教學(xué)課堂上，教師們喜歡采用情感教學(xué)的方式。特級教師于漪曾說，教學(xué)過程是教師與學(xué)生的互動，這不只是知識的交流，更是一種情感心靈的交互。如果不能進(jìn)行良好的心靈與情感的溝通，那么文本知識的教學(xué)過程也會受到一定的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師能夠?qū)⒏星槿谌敫鱾€知識點，那么教學(xué)的效果會是事半功倍。不僅能夠確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，更能調(diào)動課堂氣氛，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，促使學(xué)生進(jìn)入自主獨立的學(xué)習(xí)之中。實際的情況從以下兩方面展開：

（1）師生之間應(yīng)該形成一種互幫互助、平等交流、友好互動的新式教學(xué)關(guān)系，教學(xué)中體現(xiàn)平等、民主與和諧等特點。良好的師生關(guān)系有利于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，培育學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，多給予學(xué)生關(guān)心，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵其不斷進(jìn)步。遇到不同的學(xué)生，要因材施教，采用不同的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，增強他們的自尊心和自信心。

（2）明確學(xué)生的主體地位，通過營造教學(xué)氣氛、設(shè)計課堂互動等方式激發(fā)學(xué)生的求知欲。營造環(huán)境的方式在于教師根據(jù)小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的能力和特點，設(shè)置課堂活動，重視趣味，調(diào)動學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動去了解和學(xué)習(xí)；設(shè)計課堂互動則是借助模擬問題場景，讓學(xué)生能夠身臨其境，將自己當(dāng)作互動的主角，利用想象等方式，對教師創(chuàng)設(shè)的互動環(huán)境提出自己的見解。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

鼓勵學(xué)生實時地進(jìn)行動手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)的重要方式。眾所周知，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材仍然比較抽象，而小學(xué)生的理解能力又不夠強，一般來說，他們目前只能比較直觀形象地去理解事物。因此，想要協(xié)調(diào)好學(xué)生與教材之間的問題，教師就需要將教材知識點直觀地顯示出來。而動手操作對于實現(xiàn)這一目標(biāo)，具有一定的效果。教師需要在平時多利用一些教具以及多媒體等教學(xué)手段，把一些細(xì)小的知識點化作實際的各個活動，并鼓勵學(xué)生去動手嘗試。在動手實際操作的過程中，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，從中獲取大量的數(shù)學(xué)知識，并且培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)實際上是由教和學(xué)兩部分構(gòu)成的。蘇霍姆林斯基曾說過，教師應(yīng)該教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會思考。正所謂授之以魚不如授之以漁。教就是交給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)就是幫助學(xué)生利用現(xiàn)有條件不斷思考，在思考過程中重溫舊知并發(fā)現(xiàn)新知。所以教學(xué)從來就不只是教師一個人的事情，教學(xué)需要使學(xué)生這一課堂主體能夠參與這一過程，積極地探究、自主地思考。而教師也需要給予學(xué)生思考的機會和空間，讓學(xué)生能夠獲得更多的展示自身的機遇，在課堂過程中，努力彰顯學(xué)生的主體地位，實際上是對學(xué)生自主意識的認(rèn)可與尊重。

總而言之，教學(xué)要使得學(xué)生能夠掌握自主探究的方法，明白自主學(xué)習(xí)的意義，在學(xué)習(xí)時能夠科學(xué)地探究與求知，從舊時的單純認(rèn)知和理解轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝ッ鎸栴}和解決問題。而這一轉(zhuǎn)變的意義就在于，通過這樣一個自主學(xué)習(xí)研究的過程，強化了學(xué)生自主求知的意識，正確掌握了數(shù)學(xué)知識要點，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動未來教育事業(yè)的發(fā)展。

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