孫艷

摘 要：鋼琴由于其在音樂演奏中的普適性和廣泛性，其成為了高校音樂教育的基礎，是高校音樂教學中的必修課之一。各高校在開展鋼琴基礎教學的過程中，在傳統(tǒng)教學思維的影響下，鋼琴教學存在諸多問題使得教學質(zhì)量無法得到提升。本文在對高校鋼琴教學進行仔細研究的基礎上，通過分析鋼琴教學中存在的問題，提出了提高鋼琴教學質(zhì)量的相關措施，以期對高校鋼琴教學的實踐提供指導。

關鍵詞：高校鋼琴教學 教學質(zhì)量 教學相長 差異化教學

高校鋼琴教學作為學生音樂教學的基礎，對于學生的音樂學習意義重大，通過鋼琴課程的學習，學生能夠為其他種類音樂的學習打下良好的基礎，尤其是對于樂器學習來說。鋼琴學習可以提升學生的綜合音樂素質(zhì)，提升其對于音樂的敏感度和理解力，幫助學生加深對于音樂的理解，激發(fā)其音樂創(chuàng)造性，促使音樂專業(yè)學生成為技法更為專業(yè)，音樂素質(zhì)更為過硬的全能型人才。

但是，我們也不能忽視當下高校鋼琴教育中的教學質(zhì)量問題。由于教學質(zhì)量存在多樣問題，致使音樂專業(yè)的學生在鋼琴教育這門基本課程的學習中不可避免的出現(xiàn)了厭學等不良情緒，嚴重影響了學生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。[1]

一、高校鋼琴教學中存在的問題

1.學生對于鋼琴學習的重要性認識不夠

學生尤其是非鋼琴的專業(yè)學生對于鋼琴的學習不以為然，認為鋼琴并不是其專業(yè)，只需對其簡單了解、掌握即可，花費時間認真學習是浪費，這種思想并不少見。這些學生對于鋼琴學習不重視，一切只為了學分，只要能拿到學分順利畢業(yè)就行，所以他們抱著一種“及格萬歲”的心態(tài)學習，學習質(zhì)量也肯定無法保證。

2.教師對于非鋼琴專業(yè)學生的教學存在問題

當下，高校鋼琴教師在進行課堂教學時對于非鋼琴專業(yè)的學生持一種不積極的態(tài)度，主要表現(xiàn)在課堂教學時教師的不用心，課下學生提問時應付的態(tài)度，以及課后對學生作業(yè)及練習的不關心。教師在課堂進行知識的講授時，只是在講授知識，執(zhí)行了一個知識傳達器的功能，很少關心學生的課堂接受的能力和程度。教師仿佛是在執(zhí)行任務，講完課就行，至于學生有沒有學會就和他無關。高校老師不上課時很忙，本專業(yè)的學生都指導不完，對于其他專業(yè)的學生那就只剩下應付了。課后的學生作業(yè)和相關曲目的練習也不關心，只要學生能夠交上作業(yè)、自己進行了練習，并且能在考試中順利通過，老師的任務就算完成了。

3.部分學校鋼琴教學資源限制教學質(zhì)量

鋼琴教學及相關練習需要一定的硬件設施，包括眾多高水平的教師、足夠的練習場地、周圍適宜的環(huán)境以及數(shù)量眾多的鋼琴設備，而這對于某些高校來說比較困難，可以說鋼琴教學資源的缺乏限制了鋼琴教學質(zhì)量的提升。鋼琴作為一種樂器，其學習首先要有專業(yè)的老師的指導，其次要進行多次、反復的練習，只有通過練習才能熟悉掌握鋼琴的彈奏技巧，在此基礎上，才能發(fā)揮鋼琴學習對于其他音樂學習的促進作用，而學生練習需要相當齊全的設備和場地。這些鋼琴學習的條件的缺乏對于鋼琴教學質(zhì)量的影響是致命的。

二、高校鋼琴教學質(zhì)量提高措施

1.提升學生對于鋼琴學習重要性的認識

學生對于鋼琴學習的態(tài)度是影響鋼琴教學質(zhì)量的因素之一，只有學生以更加積極的態(tài)度對待鋼琴的學習，高校鋼琴教學質(zhì)量才有了提高的基礎。由此，必須要讓學生認識到學校既然為所有音樂專業(yè)的學生開設了鋼琴這一門基礎必修課，就肯定有必開的理由。鋼琴是一種西方樂器，在西方的音樂教育中占有獨特且極其基礎的地位，它是音樂學習的必修樂器之一，幾乎所有知名的西方音樂家同時也是一名極其出色的鋼琴演奏者，這就是鋼琴學習的意義所在，它有助于學習音樂藝術、培養(yǎng)樂感，提升音樂學習者的綜合素質(zhì)。

2.教師改變教學方式，增強教學互動性，實現(xiàn)教學相長

高校鋼琴教師的教學方式作為影響教學質(zhì)量的因素之一，必須要引起重視。教師必須改變教學方式，增強教學的互動性，在教學過程中與學生一起學習進步，實現(xiàn)教學相長。教師的課堂互動性是提高教學質(zhì)量最好的方式之一，通過互動性的教學，教師可充分了解學生的學習狀況，然后根據(jù)學生的學習狀況進行有針對性的教學，以切實提高學生的鋼琴水平。同時，在這樣的教學方式下，老師也不再是閉門造車，通過與學生交流觀點、看法，可能會激發(fā)老師更多的音樂靈感，最終在這樣互動式的教學模式下，老師與學生的熱情都被激發(fā)出來，最終實現(xiàn)了教學相長。

3.以學生個體作為教學中心，進行差異化教學

傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)老師的中心地位，教學模式是千篇一律的，把一個班級的學生當作一個學生來教導。這樣的教學模式存在很大問題，根本沒有考慮到學生自身的特點、差異。當下，教師在教學中必須改變這種教學狀況，嘗試以學生個體為中心，進行差異化教學，尤其是鋼琴這樣的藝術課堂上，差異化異常重要。學生存在個體差異，鋼琴教學中教師要努力研究教學對象，從學生實際出發(fā)，組織、開展多樣化的教學活動，以滿足不同學生的不同發(fā)展需要[1]。老師以學生個體為中心，根據(jù)每個學生的興趣和特點，對學生的學習進行引導，充分挖掘?qū)W生自身的音樂潛力，走出自己的音樂道路，這才是一個老師的成功。

參考文獻

[1]于艷，付聰.提高高校鋼琴教學質(zhì)量的幾點思考[J].大眾文藝，2014（06）：255.