王慧

摘 ?要：在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地注重向學生講授和灌輸課本知識。這樣一來，不僅在極大程度上消磨了學生的學習熱情，而且也不利于深化學生對數(shù)學知識的理解和認識，進而極易導致課堂教學效率的低下。鑒于此，筆者就結合自身多年教學和實踐經(jīng)驗，對如何提高小學數(shù)學教學有效性這一問題淺談一二，以期與各位教學同仁共同探討。

關鍵詞：小學數(shù)學 ?教學有效性 ?導入 ?分層 ?應用

在新課改之風大力盛行的今天，“提高課堂教學的有效性”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。作為小學數(shù)學教師，我們要及時掙脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，并積極探索和尋求符合學生興趣愛好、滿足學生學習需要的教學策略，以使傳統(tǒng)課堂“高耗低效”的現(xiàn)狀得以有效改觀，從而促使數(shù)學教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、有效導入，激發(fā)興趣

課堂導入作為一節(jié)課的開端，不僅影響著課堂教學質量的高低，而且還關乎著學生對于一門學科的好惡程度?；诖?，作為小學數(shù)學教師，我們一定要在充分認識到課堂導入重要性的基礎上，依據(jù)學生特點與教學實際來對導入環(huán)節(jié)進行精心設計，以便在聚焦學生注意力，激發(fā)學生學習興趣的同時，為接下來正式教學內容的講授創(chuàng)造一個有利的前提條件。

例如，以“大數(shù)的認識”這部分內容為例，在導入環(huán)節(jié)，我對學生說道：“有一個年輕人總是認為自己運氣不好，整天愁容滿面。這天，他無意中遇見了一個老人，老人見他悶悶不樂，便問道：‘年輕人，你為何這樣不開心？年輕人說：‘我不明白自己為什么總是這么窮？老人由衷地說道：‘窮？你很富有啊！年輕人問道：‘是嗎？我怎么不知道？老人問道：‘給你100萬讓你馬上變成70歲的老人，你愿意嗎？‘不愿意！老人繼續(xù)問道：‘用1000萬換取你的生命，你愿意嗎？年輕人當然不愿意。于是，老人微笑著說：‘這就對了，你已經(jīng)有超過1000萬的財富了，難道還不富有嗎？同學們，你都從中聽到了哪些數(shù)學信息？”學生答道：“70、100萬、1000萬?！蔽依^續(xù)說道：“100萬、1000萬都是大數(shù)，你在生活中還見過類似的大數(shù)嗎？”待學生回答完畢，我趁機引出了新課內容：“看來大數(shù)在生活中的應用甚是廣泛，今天就讓我們來一同學習有關大數(shù)的知識。”如此，不僅吸引了學生的注意力，而且還激發(fā)了學生的學習興趣，進而有利于提高課堂的教學效率。

二、分層教學，因材施教

當前廣大數(shù)學教師通常采取的是“無差別”的教學模式，即沒有考慮到學生在認知水平、數(shù)學基礎以及學習方法等方面存在的差異，而只是以同樣的標準去要求學生。如此，不僅背離了數(shù)學教學的初衷，而且也難以兼顧全體學生的學習需要。鑒于此，作為小學數(shù)學教師，我們應立足學生的實際情況，并為不同層次的學生制定不同層次的教學策略。這不僅是“因材施教”理念在數(shù)學教學中的生動體現(xiàn)，更是加快推進數(shù)學教學由應試教育由素質教育轉軌進程的迫切需要。

例如，以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內容為例，課前，我依據(jù)學生過往的學習水平將其劃分為了A、B、C三個層次，并為不同層次的學生制定了不同層次的教學目標。C層學生：能夠掌握用一位數(shù)乘兩位數(shù)的口算方法;能夠掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法;B層學生：能夠利用已有經(jīng)驗，自主歸納三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法;A層學生：除需掌握上述知識外，還要能夠從實際問題中抽象出時間、速度和路程之間的關系;能夠在解決具體問題的過程中，應用合適的方法進行估計。如此，通過將教學目標進行合理分層，不僅為課堂教學活動的開展提供了理論依據(jù)，而且還兼顧了全體學生的學習需求，進而有利于切實提升數(shù)學教學的有效性和針對性。

三、應用實踐，學以致用

數(shù)學歸根結底是一門應用類學科，學生學習的最終目的是能夠運用所學知識來解決生活中所遇到的數(shù)學問題。基于此，作為小學數(shù)學教師，我們除了要向學生講授課本知識之外，還應當積極設立知識應用環(huán)節(jié)，讓學生在現(xiàn)實生活中對所學知識加以應用和實踐。如此，不僅可以深化學生對數(shù)學知識的理解和認識，而且還能夠使學生體會到數(shù)學在實際生活中的重要作用，進而有利于增強學生的數(shù)學應用意識，使學生真正做到學以致用。

例如，在學習完“條形統(tǒng)計圖”這部分內容之后，我讓學生利用課下時間對自己身邊親朋好友愛吃的水果進行調查統(tǒng)計，并制作成條形統(tǒng)計圖。此外，我還讓學生對全班學生的出生月份進行調查統(tǒng)計，并借助適當?shù)姆绞絹韺y(tǒng)計數(shù)據(jù)進行描述。與此同時，我還提出了以下問題供學生思考：1.有出生人數(shù)相同的月份嗎？如果有，是哪幾個月？2.哪個月份出生的人數(shù)最多？哪個月份出生的人數(shù)最少？3.你還能從統(tǒng)計圖中得到哪些信息？如此，不僅幫助學生進一步鞏固了條形統(tǒng)計圖的相關知識，而且還使學生體會到了統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的重要作用，進而有利于增強學生的數(shù)學應用意識，使學生真正做到學以致用。

總而言之，作為小學數(shù)學教師，我們應將教學有效性的提高作為孜孜不倦的教學追求，并在新的教學理念的指引下，積極探索各種符合學生特點與教學實際的教學策略，以優(yōu)化數(shù)學教學過程，從而獲取高質量、高效化的課堂教學效果。

參考文獻

[1]宋洪波，吳江偉.小學數(shù)學課堂教學有效性研究[J].科教導刊（上旬刊），2018（09）：130-131.

[2]林建國.淺談如何提高小學數(shù)學教學的有效性[J].課程教育研究，2018（11）：173.