洪亮

摘 ?要：本文主要從不同的角度論述了在小學數(shù)學課堂教學中應用多媒體的誤區(qū)，以便達到課堂教學最優(yōu)化，更好地促進教育教學改革。

關鍵詞：多媒體?多媒體課件?應用誤區(qū)?教學

在科學技術(shù)日益發(fā)展的今天，多媒體以其聲像字畫、動態(tài)顯示、圖文并茂、形象生動的特點，得到了教師的青睞。誠然，多媒體在教學中的應用給課堂注入了新的活力，但我們也不能忽視其在教學中的應用誤區(qū)。

一、制作簡單，不能真正發(fā)揮多媒體在教學中的作用

現(xiàn)如今，提起教學，大部分教師認為不使用多媒體的課就不是一節(jié)好課。但由于制作水平的局限，并沒有起到激發(fā)學生探究欲望、幫助學生理解所學知識的作用。如，有位老師在執(zhí)教《認識平行》一課時，也使用了多媒體。在教學平行線的畫法時，只是簡單顯示了畫平行線的步驟與方法。由于三角尺和直尺的位置擺放學生很難分清，三角尺怎樣靠、怎樣平移學生不易理解。教師組織學生進行了討論，似乎也掌握了畫法，但從實際畫的過程中可以看出學生的理解還是不夠準確。顯然，多媒體在這節(jié)課中并沒有真正發(fā)揮出應有的作用。如果在設計時能增加畫平行線動態(tài)直觀演示，相信效果會更好。

二、弄巧成拙，轉(zhuǎn)移學生的注意力

在教學實踐中，有的教師往往在追求形式中忽視了多媒體教學手段在教學中的負作用。如有一次數(shù)學公開課上，教師在制作課件時可能沒有十分注意，把一個簡體字寫成了繁體字。當投放到大屏幕上時，有的學生目瞪口呆，有的學生竊竊私語，就連聽課的老師也無可奈何。原本想通過多媒體直觀演示節(jié)省時間的，但出現(xiàn)不該有的失誤，結(jié)果使學生的注意力一下子轉(zhuǎn)移了。由此我們可以看出現(xiàn)代多媒體教學手段所引起的消極注意也是不容忽視的。過分追求多媒體課件的夸大作用，就會使學生顧此失彼，造成學生注意力的轉(zhuǎn)移，降低了教學實效。

三、喧賓奪主，取代教師的示范作用

從小學數(shù)學學科特點和小學生的認知特點來講，離不開教師的示范引導。題目的書寫、幾何圖形的畫法以及工具的使用都需要教師的示范。比如，學習《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一部分內(nèi)容時，在學生掌握旋轉(zhuǎn)特點的基礎上，要求學生把三角形繞Α點順時針旋轉(zhuǎn)90°。教師講清畫法及步驟后讓學生獨立完成，但很多學生畫得并不標準。這就需要教師示范畫圖，讓學生在教師示范和講解的過程中掌握工具的使用、畫圖的步驟和方法。在教學實踐尤其是公開課教學中，有的教師為了省事、省時，一切都讓多媒體課件代替完成。這樣做，確實省事，鼠標只要輕輕一點，符合要求的標準圖形立即躍然“紙”上，但結(jié)果是學生仍然模棱兩可，操作時無從下手。新課程強調(diào)學生學習過程中的自主探索，但我們應認識到并不是所有的知識都有放手讓學生自主探索的價值，有的還需要教師的親自示范。

四、夸大實效，沖淡教師的主導作用

盡管多媒體技術(shù)以它獨有的特點幫助教師更好地完成了任務，但是作為電腦操作者的教師還是處于主導地位。應該說，教師的這種主導地位是任何工具和輔助手段都不能取代的?？涩F(xiàn)實卻有教師過分依賴與夸大多媒體技術(shù)的功能，認為多媒體技術(shù)的作用比教師的作用更強大，完全可以取代教師組織和引導學生學習。學生的思維受阻時，不是通過有效的“對話”幫助學生理解，而是通過的媒體的演示代替教師的引導，使“師生對話”變成了“機生對話”。工具畢竟是工具，不可能跟人一樣，根據(jù)微觀教學環(huán)境的變化，及時調(diào)控師生的思想、心理和行為等保證教學秩序的正常進行，也不可能對學生在學習中出現(xiàn)的問題做出及時的反饋，這些只能通過教師的引導來實現(xiàn)。

五、唯機獨尊，排斥傳統(tǒng)教學手段

運用對媒體技術(shù)進行教學，使我們的教學達到了傳統(tǒng)教學手段難以達到的效果，因此，多媒體技術(shù)在各校都蓬勃發(fā)展。有的教師在嘗到多媒體教學的甜頭后，便對多媒體奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其他常規(guī)媒體不屑一顧。在一些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖之用。任何事物都有其所長，亦有其所短?？偟膩碇v，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、教學模型的空間結(jié)構(gòu)功能、小黑板的方便實用等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其他常規(guī)媒體有機配合。

六、容量過大，學生對所學知識難以消化

有的教師誤認為多媒體課的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢。結(jié)果是，教師學生被課件牽著鼻子走，使學生學習囫圇吞棗，難以內(nèi)化所學知識。實踐證明，引入多媒體技術(shù)不等于就能提高課堂效率，不等于能夠全面培養(yǎng)學生的能力。學生的學習應該是學生個體的主動建構(gòu)過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發(fā)，依靠自己的思維方式理解知識。從這個意義上看，知識是無法灌輸?shù)?，只能依靠學生的主動參與才能取得好的學習效果。因此，教師應正確認識理解課堂教學效果，根據(jù)學生的實際合理安排教學內(nèi)容，讓學生既能吃得飽，又能吃得好。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體教學也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。但是我們必須認清當前多媒體教學中存在的誤區(qū)，真正地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，更好地為教育教學服務，以便實施更有效的課堂教學。

參考文獻

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