鐘雪倩

摘 要： 20世紀80年代以來，隨著經(jīng)濟全球化的深入與發(fā)展，國際間的競爭日趨激烈。培養(yǎng)科技人才，提高創(chuàng)新能力成為各國教育的重要內(nèi)容。因此，STEM教育應運而生。與此同時，新一輪基礎教育課程改革的提出，STEM教育對我國實施課程改革，發(fā)展科學教育，培育創(chuàng)新人才有著重要的啟示作用。近年來，國內(nèi)學者對STEM教育理念應用于我國課程改革進行了大量研究，并取得了一些成果。本文在對這些成果系統(tǒng)總結(jié)的基礎上，從STEM教育的特征、實施策略、推動力量等方面進行了綜述，并指出了亟待進行深入研究的問題，以期為該領域的進一步研究提供參考。

關鍵詞： STEM教育；中小學；課程改革；實施策略

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0035-01

一.STEM教育的特征

STEM，即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）四門學科的簡稱，但STEM教育并非上述四門學科的簡單組合，而是一種貫通學科知識、聯(lián)系真實世界、以問題為導向、形成嚴謹?shù)暮拖到y(tǒng)化學習經(jīng)驗的學習方式通過訓練解決問題所需的技能和素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣以提升個體的競爭力。余勝泉等人認為，整合后的STEM課程具備跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設計性、藝術性、實證性和技術增強性這些新的核心特征，并且針對STEM教育的課程設計問題提出了跨學科整合的模式以及跨學科整合的三種基本取向，分別是學科知識整合取向、生活經(jīng)驗整合取向、學習者中心整合取向。華東師范大學教授趙中建在接受訪談過程中提到，STEM素養(yǎng)是一個多學科交叉的研究領域，它囊括了科學、技術、工程和數(shù)學四大領域，但STEM素養(yǎng)并不是四種素養(yǎng)的簡單組合，而是把學生學習到的各學科知識與機械過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過程。因此，一個典型的STEM課程的特點就是在“雜亂無章”的學習情景中強調(diào)學生的設計能力與問題解決能力。

二、STEM教育的實施策略

彭聰、王晶瑩通過對美國STEM教育研究文獻的閱讀，整理了美國K-12階段STEM教育的實施策略，從中提及美國STEM教育的改革主要從學生以及教師角度進行。學生需要提高自身STEM相關學科知識的學習以及增加在STEM教育活動中的興趣和參與性。從教師的角度，STEM相關學科教師的教學方式、教學技能以及教學經(jīng)驗直接影響學生對STEM相關學科領域的學習興趣，活動參與性以及學習效率。如：提供STEM領域的相關AP（Advanced Placement）課程、提供學生STEM實踐項目等。由于我國的情況與美國不同，有學者指出美國STEM教育具有明顯的功利性，其研究動力是培養(yǎng)以制造產(chǎn)品并為市場服務的，其最終目的是提高國際競爭力，忽視了人的發(fā)展。因此，馮華提出應明確STEM教育的育人本質(zhì)，甚至應將人的發(fā)展置于核心位置。并對設計實施STEM課程提出建議：合格教師是關鍵；精準設計項目；提高選擇性；聯(lián)系實際生活，突出真探究；整合資源，形成STEM學習生態(tài)系統(tǒng)。趙慧臣在探究了STEM教育應用于中小學探究學習的可能性過程中，提出了STEM教育視野下中學生探究學習的實施策略，包括：組建跨學科研究團隊；基礎問題開展研究；綜合多種研究方法；形成便于傳播和應用的研究成果。

三、STEM教育的推動力量

蔡蘇指出，美國在推進STEM教育的過程中，充分利用企業(yè)、非營利機構(gòu)等組織與政府部門共同建立一個高效跨部門合作的新模式。美國白宮、國會、教育部以及各州教育立法、行政部門統(tǒng)籌頒布法令，不同背景的官方機構(gòu)、非營利機構(gòu)、大學、行業(yè)協(xié)會，甚至專門成立的STEM教育組織如STEM教育聯(lián)盟、項目引路等均積極參加STEM戰(zhàn)略的制定和實施。穆鑫楠也提到美國基礎教育階段的STEM教育與課程改革，上至聯(lián)邦政府與國會，下至地方的各類非盈利性機構(gòu)紛紛出臺相應的法案與研究報告，學區(qū)負責人與學校政策制定者響應號召，高中生在畢業(yè)時也需做好升學與就業(yè)的雙重準備。

四.結(jié) 論

在創(chuàng)新推動經(jīng)濟加速發(fā)展的背景下，美國將STEM教育上升到國家戰(zhàn)略高度。這不僅是一項教育舉措，更是美國實施人才戰(zhàn)略的一種重要途徑與策略，對我國的改革與發(fā)展課程、培育具有實踐能力和創(chuàng)新精神的科技人才等教育實踐具有重要的啟發(fā)意義。但我們不能全盤吸收，而應在結(jié)合本國教育特點的基礎上，尋求適合我國課程改革的經(jīng)驗。首先，我們在借鑒STEM教育理念過程中應明確各主體的職責，發(fā)揮國家政府、學校與社會機構(gòu)等的合力作用，以政府為主導，學校為主體，積極鼓勵社會機構(gòu)參與到學習STEM教育理念之中。其次，推動STEM教育由重視科學、數(shù)學等基礎理念向重視工程、技術等實踐應用轉(zhuǎn)變，發(fā)揮工程和技術對于推動社會進步的直接作用。最后，針對STEM教育領域師資匱乏的問題，應加強STEM專業(yè)教師的培養(yǎng)，提升教師的STEM素養(yǎng)，構(gòu)建STEM共同體。

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