向福亮

摘 要：最近幾年，小學德育教學工作并沒有取得相應的成果，德育教學的問題和弊端逐漸顯露出來。出現(xiàn)這種顯現(xiàn)，主要是因為小學德育教學與學生的生活相脫離，教師不能結合學生的實際生活來開展德育工作。因此，應該將小學德育教學變得生活化，貼近生活來做德育教學工作，勢必能夠獲得應有的效果。

關鍵詞：小學 德育教學 生活化途徑 探索

目前，小學階段開展德育工作已經成為一種比較常見的形式。但是，由于德育與學生生活聯(lián)系不夠密切，導致德育教學收不到應有的效果。因此，應該結合學生的生活實際，將學生的生活與德育教學相結合，有效增強德育工作的生活性，不斷讓德育回歸生活。這樣不僅便于學生接受，也能夠讓學生在無形之中受到熏陶，進而對學生產生潛移默化的影響。[1]

一、小學德育工作的開展特點

小學德育工作的開展，實際上是有著其特有的特點的。小學生年齡比較小，他們的身心發(fā)展不成熟，心思比較單純。在這個階段針對學生開展德育教育，能夠收到顯著效果。小學生的行為大多數(shù)受到老師的約束，他們也會在生活上模仿他人。小學階段的德育工作主要是讓學生從認識到踐行的一個過程。學生在現(xiàn)實生活中體會到德育的作用，就會將這一行為代為他們，并在學習中體會到道德要求的重要性。一般情況下，小學生的德育工作的開展方式是多種多樣的，且都是以教學活動為主。在小學德育工作開展中，需要加以必要的社會實踐環(huán)節(jié)，開展的過程中需要對小學生的生活聯(lián)系密切。但是，我們的小學生德育工作效率比較低，這主要是因為老師喜歡給學生設定規(guī)則，過分地強調德育過程中的規(guī)定，喜歡用教條主義來約束學生，這樣就對學生的思想產生了禁錮，不利于學生主觀性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，現(xiàn)階段的小學德育工作，脫離了現(xiàn)實生活，不能結合學生的生活實踐來開展。需要我們對小學德育的生活化途徑進行有效探索。[2]

二、小學德育的生活化途徑

1.將道德教育回歸到生活當中

小學生德育教學的生活化途徑，首先就是將道德教育工作回歸到現(xiàn)實生活當中。在這個過程中，需要站在學生的角度上來開展道德教育，將兒童的生活原型作為榜樣，發(fā)揮榜樣的作用。從小學生的生活實際出發(fā)，可以尋找一些真實的道德事件，事件的主人公就是兒童，這樣就能夠讓學生在參與的過程中，流露出真情實感，也能夠對學生產生相應的積極影響。所以，學校在開展生活化的小學德育模式的過程中，應該對生活化的資源進行開發(fā)與應用，并能夠盡量將學生的真實生活作為參照，并將現(xiàn)實生活轉變成真實的事件，小學生能夠從股市中得到啟發(fā)。

例如：筆者在自己的班級上，開展了“低碳生活”的活動，小學生在家能夠定時關閉空調，并從自己身邊事做起，這就將德育教育回歸到了學生的現(xiàn)實生活中，讓德育教育看起來更“接地氣”，更便于學生的接受。

2.利用道德事件進行啟發(fā)

一般情況下，針對小學生群體開展德育教育工作，真實的事件要比口頭的理論更加具有說服力。所以，應該借助真實的道德事件來開展德育教學工作。在這個過程中，道德事件其實是德育教學的重要載體，教師應該將生活資源進行轉換，這樣就更方便學生接受，這樣道德生活才能夠更好地融入課堂，也會將小學生的德育教學變得更有意義。因此，需要在開展德育工作的過程中，將生活中真實的道德事件進行有效串聯(lián)，進而能夠更好地開展德育工作。例如：在筆者的班級上，有學生分享了自己的這樣一件事：“我跟媽媽在街上碰見了乞討的人，我想讓媽媽給他50元，但是媽媽只給了10元，我覺得媽媽沒有我有愛心。”筆者告訴學生，父母掙錢也是很辛苦的，我們可以獻愛心幫助別人，但是一定要在自己力所能及的情況下，同學們在整個事件中有了自己新的感悟，這也讓小學德育工作變得更加的真實有效。[3]

3.利用道德沖突進行教學

現(xiàn)階段的小學教學工作中，教學資源得到了有效開發(fā)，但是，并沒有在德育教學中，讓學生置于真正的場景當中。因此，需要對這一教學資源進行開發(fā)，利用道德沖突事件來開展教學。筆者在班級里會定期讓學生進行情境表演，并規(guī)定相應的主題，這就將學生置于到特定的場景當中，學生能夠在這種道德沖突中不斷鍛煉自己的道德水平，有效的提升了學生的道德素質，保證小學德育生活化措施的有效開展。[4]

三、創(chuàng)建生活化的德育教學課堂

1.尋找符合生活實際的教學內容

小學德育生活化途徑的探索，需要構建生活化的德育課堂。其中，比較重要的一部分就是結合生活實際來對課堂教學內容進行增強，加強教學與學科知識之間的聯(lián)系，這就為小學德育工作提供了良好的教學資源。各科教師在上課之間，都應該加強與生活的聯(lián)系，尋找生活素材，并在教學過程中，對德育教學進行滲透。這樣就能夠讓學生在了解教材內容的同時，也體會到教材內在的教育，進而能夠在學科教育中不斷對思想教育進行有效地滲透。

例如：在語文課堂上，語文教師就將寫字與做人進行了結合，讓學生明白人品如字品，做人也不能馬馬虎虎，而是需要“一筆一劃”的完成。同學們盡管似懂非懂，但是也給予了他們正確地引導，時間久了，學生的道德水平也會受到潛移默化的影響。

2.學生學習需要聯(lián)系實際生活

在小學德育教學中，教師應該有意識的對現(xiàn)實生活進行觀察，學生學習的過程中也需要聯(lián)系現(xiàn)實生活。這就需要教師為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生猶如置身于現(xiàn)實生活當中，對學生進行積極地引導，并提升學生的道德水平。例如：筆者帶著學生學習了《溫暖的家》，并以此出發(fā)，讓學生分享自己家中的溫暖瞬間，讓學生在分享體會到家人對自己深深的愛。在這個過程中，學生能夠抒發(fā)自己的情感，也對學生進行了道德上的陶冶。

結語

總之，小學德育工作是非常重要的?，F(xiàn)階段的德育工作，需要與生活為依托，從真實的生活實踐中出發(fā)，不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動參與其中，進而有效促進學生的全面發(fā)展。筆者也會在工作中不斷總結與研究，進而為小學德育生活化的途徑探索付出更多的努力。

參考文獻

[1]張建珺.小學“德育生活化”的實踐與探究[D].上海師范大學，2013.

[2]溫志旺.生活化德育的探索與實踐[J].社會心理科學，2012，2702：70-72+76.

[3]李冬英.淺談小學德育生活化的實施途徑[J].學校黨建與思想教育，2012，08：37-39+66.

[4]夏永勝，袁新志.小學德育生活化途徑探索[J].學校黨建與思想教育，2012，11：38-39+41.