蔣勇

摘 要：本文從精心設(shè)置教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)生建模思維，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)、開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)、實(shí)施小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生解決素養(yǎng)四方面重點(diǎn)探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，旨在通過本文研究為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供一定的借鑒，更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 策略

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前素質(zhì)教育體系下人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，在其導(dǎo)向之下小學(xué)數(shù)學(xué)教育者在為學(xué)生傳授、講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還需要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的強(qiáng)化培養(yǎng)，運(yùn)用以生為本的新型教學(xué)方式，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有所提升，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。對(duì)此，本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與著重探討。

一、精心設(shè)置教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為藍(lán)本，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，各項(xiàng)教學(xué)方案的生成要成分彰顯學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生能力全面發(fā)展的客觀需要，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，借助問題的牽動(dòng)與引擎，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)的效果。

例如，在“圓的面積”知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，教師可以將“圓”轉(zhuǎn)換為“近似長(zhǎng)方形”，并提出“這兩個(gè)圖形之間的面積有何種關(guān)系”、“近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和圓的什么類似？”、“近似長(zhǎng)方形的寬與圓的什么類似？”這三個(gè)問題，借助這些問題的提出學(xué)生可以以小組討論的形式對(duì)問題進(jìn)行解決，在這一過程中學(xué)生的探究能力必然會(huì)得到培養(yǎng)與發(fā)展。

二、構(gòu)建學(xué)生建模思維，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要在為學(xué)生傳授、講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還需要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)用多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、總結(jié)能力、問題能力與歸納能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。也就是說，教師要從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者與促進(jìn)者，借助數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)歸納與實(shí)踐總結(jié)，通過數(shù)學(xué)語言的描述建立具有抽象性特征的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

例如，在“小紅家3月的用水量為7.5噸，每噸水價(jià)為1.5元，請(qǐng)問小紅家一共需要繳納多少元水費(fèi)？”的問題講解中，教師可以以題干條件為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析題干中已有的數(shù)字信息，闡述其分別代表什么。在此基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，隨后得出“總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量”這一計(jì)算公式，進(jìn)而得出本題的答案為11.25元。

三、開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面了解，明確處于小學(xué)階段學(xué)生具有愛玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在為學(xué)生講解理論知識(shí)的同時(shí)，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生在親自探索、親自體驗(yàn)、親自動(dòng)手的過程中尋找其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，感受數(shù)學(xué)所呈現(xiàn)的獨(dú)特魅力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做中學(xué)”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在“梯形的面積”講解過程中，教師可以為學(xué)生提供多個(gè)卡片，引導(dǎo)學(xué)生自制梯形，并且看看試圖將梯形劃分為那些圖形，根據(jù)所劃分的圖形面積公式試圖推導(dǎo)梯形的面積公式。通過實(shí)際的動(dòng)手操作，學(xué)生很快便會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形、平行四邊形與梯形之間的關(guān)系，加深對(duì)梯形面積公式推導(dǎo)過程的理解，使得學(xué)生的應(yīng)用能力有所提升。

四、實(shí)施小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生解決素養(yǎng)

在新一輪課改的背景之下，如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已然成為當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的重要問題。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)其全面發(fā)展具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性的鮮明特征，與其他人文類學(xué)科相比其所學(xué)習(xí)的難度相對(duì)較大，特別是對(duì)于校學(xué)生來說，更是需要學(xué)生具備較高的核心素養(yǎng)才可以對(duì)數(shù)學(xué)問題加以解決。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以實(shí)施小組合作模式，將學(xué)生劃分為人數(shù)均等、能力趨同的小組，通過組內(nèi)討論、成員合作的方式對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效解決，從而獲得解決問題的答案，這對(duì)學(xué)生解決素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的推動(dòng)與促進(jìn)作用。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)方案的生成要緊緊圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行，確保所實(shí)施的教學(xué)方案滿足學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。因此，數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)置教學(xué)問題，幫助學(xué)生構(gòu)建以抽象為核心的建模思維，實(shí)施小組合作模式，并積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生的探究素養(yǎng)、品質(zhì)素養(yǎng)、應(yīng)用素養(yǎng)、解決素養(yǎng)均有所發(fā)展，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

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