鄭小芬

2011版課程標準要求小學生“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體感情真實”。因此，教師應培養(yǎng)學生的想象能力，語文教學要在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。但我們農村小學受各種條件限制，學生閱讀面狹窄，想象能力較弱，作文時思維受到限制，產生害怕作文的情緒。針對實際，我校開展想象類習作指導的實踐與研究，以激發(fā)孩子的想象力，讓他們在童話世界里飛翔。

我們的想象類習作指導的實踐與研究就是通過建立一些新課型，讓老師學會怎么教，又讓學生喜歡童話寫作。通過幾年來的努力，有效地激發(fā)了學生的思維，也促進了作文教學的開展。

一、激發(fā)想象，促進想象生發(fā)

2011版課程標準要求小學生“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體感情真實”。應培養(yǎng)學生的想象能力。因為“想象就其實質來說，是人對記憶表象進行重新組合改造的過程”，因此，只要不違背生活的真實和事物的發(fā)展規(guī)律就應該得到認可。

如有學生寫“與動物的故事”類童話。學員完成初稿后，筆者針對文中普遍存在的不夠生動具體等問題，要求進行合理想象，再補充細節(jié)。經過修改潤色，小組大部分學生的作文比較生動具體。例如盧永鑫同學寫了一篇《新〈昆蟲記〉》，構想了下列童話細節(jié)：

正當我也夢想著寫一部《昆蟲記》的時候，我的新朋友突然失蹤了。那天，我跟往常一樣，高高興興地去看它，但它好像被風吹走了，我臉上的笑容立刻僵硬了，我的心像被掏空了一樣。

我猜想它要么掉下河了，要么被頑皮的男孩捉走了。當我走過橋欄的時候，它還是在那里等著我。我看見了小蟲用我的樹葉做成了繭，正在里面呼呼大睡呢。等到春暖花開時，一只美麗的蝴蝶，向我翩翩飛來。

通過合理想象生發(fā)，打開了學生的想象空間，使文章的發(fā)展非常自然，結尾更顯得意味深長。此文后來發(fā)表在《未來作家》上。

二、激發(fā)想象，加強思維訓練

想象作文的天地更為自由。學生作文的心理過程需要想象力的參加，缺乏想象力或想象力不豐富的學生，必然思路閉塞，語言干癟，很難寫出形象鮮明的文章。想象作文由于較少受到限制，易于打開思路，而受到學生的歡迎，但要真正寫出精彩的、別具一格的想象作文，還需要進行細致的輔導。常用的方法有：連鎖想象由此及彼、舊瓶新酒模仿生發(fā)、文學眼光看待常識、補充細節(jié)增加元素、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等等，運用這些方法，就是要解放學生的思維，把文章寫得生動具體，從而更好地表達真情實感，提高習作水平。

例如李卓凡同學寫的《塞翁失馬之后》，就是在模仿的基礎上，加以合理想象進行生發(fā)，寫出頗有新意的童話。文中想象當時邊境有戰(zhàn)事后，塞翁和兒子想上前線殺敵報國。于是，塞翁上山找草藥，后來在山上遇險被悟空搭救。故事的發(fā)展中，又遇到了一些孩子喜聞樂見的童話、歷史人物。整個故事人物眾多、細節(jié)精彩、頗有起伏。

還有壽晨晨同學寫的《雨，是云的眼淚》：

暑假里的一天，我在寫字臺上做作業(yè)，外面下著傾盆大雨。

突然，一聲轟隆隆的響雷嚇壞了我。我身體一抖，差點從椅子上掉下來。我扔下筆，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地往外面看，看見烏云在天上跑來跑去。我問她：“為什么在天上跑來跑去？”

烏云說：“雷公公發(fā)火了，正在找不聽話的云出氣，所以我才跑來跑去，生怕被雷公公抓住。如果抓住了，要打屁股的?！?/p>

我聽了，說：“哦，我明白了，有些云被雷公公抓住了，這雨就是那些云的眼淚?！?/p>

真希望雷公公不要再發(fā)火了，讓云停止流淚。

小作者非常善于觀察，在看到烏云、下雨這樣的自然現(xiàn)象后，又用文學的眼光與思維進行想象和構思，讓讀者感到童趣的同時，不禁贊嘆作者構思的巧妙。

三、與故事、繪畫相結合，促進童話寫作

通過趣味故事、精美片段可以刺激學生的思維散發(fā)，通過體味文章的場景描寫，來激發(fā)學生的寫作情思。也可培養(yǎng)學生的求異思維，來達到別具一格的寫作效果。求異思維新穎獨特，常能寫出別出心裁的童話故事?！奥?lián)詞作文”訓練能夠馳騁學生豐富的想象力，也是一種有效的創(chuàng)新思維訓練方式。例如，筆者對“童話、兒童詩”小組學員進行培訓時，要求他們運用“螞蟻、大海、蛋殼、青蛙、大河、樟樹、小溪”等事物，編一個小故事，學員運用奇思妙想，能妙筆生花編成一個個情節(jié)曲折動人的美麗故事?！渡志`》寫道：人們聚集在森林深處，只見精靈王拿出一個盒子，虔誠地打開，說：“這是唐代柳宗元筆下‘種樹郭橐駝傳下來的擁有神奇魔力的種子，用你們心靈的力量才能喚醒他。”人們都閉上眼睛默默祈禱，神奇的事情發(fā)生了：種子動了起來，落在每個人的心田里，瞬間，大地長出了許多樹木。小精靈們就把精靈王翅膀化成的粉末當做肥料，灑在小樹的周圍。奇怪，小樹吸收了這神奇的養(yǎng)分，飛快的長大了。

神奇大膽的想象，使童話增色不少。

另外，利用續(xù)寫習作、針對課文空白處進行補寫、設計故事開頭和結尾、出示畫中首尾圖，讓學生想象其中的幾幅，進行補寫、指導科普、科幻習作、聽音樂習作、繪畫想象寫童話、根據(jù)詞語展開合理想象自編故事、舊瓶新酒模仿生發(fā)等等方法的運用，極大地激發(fā)了學生的想象力。

還有，文學眼光看待常識。在面對自然常識時用文學的眼光與思維進行想象和構思。補充細節(jié)增加元素。讓學生想象接著會發(fā)生怎樣的故事，請他們寫下來。接近聯(lián)想。指兩個事物在時間上、空間上和經驗上相接近，由一個事物的知覺和回憶，會引起對另一個事物的聯(lián)想，從而產生相應的情緒反應。相似聯(lián)想。由某一事物或現(xiàn)象想到與它相似的其他事物或現(xiàn)象，進而產生某種新設想。

如此訓練，想象作文的天地更為自由。學生作文的心理過程需要想象力的參加，缺乏想象力或想象力不豐富的學生，必然思路閉塞，語言干癟，很難寫出形象鮮明的文章。想象作文由于較少受到限制，易于打開思路，而受到學生的歡迎，但要真正寫出精彩的、別具一格的想象作文，還需要進行細致的輔導。運用這些方法，就是要解放學生的思維，把文章寫得生動具體，從而更好地表達真情實感，提高習作水平。

只要教師有意識地照顧和尊重小學生的直覺，有助于培育學生寫作興趣，能系統(tǒng)的進行想象方法的指導、想象力的生發(fā)和想象力的訓練，就是把創(chuàng)造和想象的樂趣還給了學生。通過激發(fā)想象力，讓學生在童話世界里翱翔。