劉海樂

摘 要：在初中語文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟語文知識(shí)起關(guān)鍵性作用，成功的課堂導(dǎo)入不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解課本知識(shí)，而且可以吸引學(xué)生熱情地投入到和諧美好的氛圍中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。然而，作為初中語文教師，應(yīng)該怎樣構(gòu)建新穎獨(dú)特、富具魅力的課堂導(dǎo)入呢？應(yīng)該怎樣充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望呢？顯而易見，課堂導(dǎo)入的策略性很重要，只有有策略的課堂導(dǎo)入才可以達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂 導(dǎo)入藝術(shù)

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙。因此，應(yīng)追求導(dǎo)入藝術(shù)化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開端。

一、初中語文的課堂導(dǎo)入策略

1.角色表演導(dǎo)入

表演本身就是一種極具藝術(shù)表現(xiàn)力和形體人格魅力的教學(xué)方式，它需要經(jīng)過人們富有獨(dú)特性的形態(tài)表演和富有感染力的音色去博得掌聲。如果教師以這種角色表演的形式課堂導(dǎo)入的話，既是一種極具創(chuàng)新和想象的形式，也能夠創(chuàng)造輕松愉快的氛圍。學(xué)生通過自身的角色表演快速而有效地記住知識(shí)內(nèi)容，讓自己做一回表演者，對(duì)他們的內(nèi)心是很快樂的。在愉悅的課堂環(huán)境里不僅充實(shí)了學(xué)習(xí)生活，還學(xué)到了很多知識(shí)，何樂而不為呢？關(guān)于具體的角色表演導(dǎo)入，教師根據(jù)新課的內(nèi)容和人物形象，自行撰寫一篇小小說，再選擇相對(duì)具備這些人物形象特征的學(xué)生，確定其扮演的角色，在語文課堂上上臺(tái)進(jìn)行表演，通過學(xué)生的表演，不管是表演者還是觀眾都可以深刻地了解表演的具體內(nèi)容是什么，講述的是一個(gè)怎樣的故事，隨后語文教師就可以導(dǎo)入今天語文課堂將開始的新課內(nèi)容是什么。

2.情境式導(dǎo)入

平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，將會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》時(shí)，我首先讓學(xué)生聽貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時(shí)候，然而他的大部分的作品卻在這段時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺(tái)上聽不見聽眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續(xù)創(chuàng)作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個(gè)音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹校切牡挠⑿?，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。今天，我們一起走進(jìn)《音樂巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運(yùn)扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。

3.體驗(yàn)式導(dǎo)入

無論是道理還是知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果能讓人親身體驗(yàn)，定會(huì)長久不忘。這種注重學(xué)生體驗(yàn)的思路，也是新時(shí)期語文教學(xué)中的一個(gè)閃光點(diǎn)。因此，如能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用新奇的方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)一番知識(shí)的內(nèi)涵，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更快樂。

比如，在教學(xué)《山中訪友》一課前，我先做了個(gè)調(diào)查：“孔子教導(dǎo)我們‘知之為知之，不知為不知，也就是說在學(xué)習(xí)中要實(shí)事求是。下面請(qǐng)本著實(shí)事求是態(tài)度，沒預(yù)習(xí)課文的請(qǐng)高抬貴手?！睅讉€(gè)同學(xué)怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請(qǐng)根據(jù)文章標(biāo)題猜猜本文的內(nèi)容。”他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結(jié)道：“說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動(dòng)?？墒谴蠹艺f本文作者所拜訪的朋友是人嗎？”“不是，是自然界的景物！”……這樣一來，那些沒預(yù)習(xí)的同學(xué)都恍然大悟，明白了今天所學(xué)課文的主要內(nèi)容。

4.時(shí)代背景知識(shí)導(dǎo)入

在我們的語文教學(xué)中，大多課文都具有很明顯的時(shí)代特征以及時(shí)代背景，很多作者都是根據(jù)自身所處的社會(huì)背景、社會(huì)故事而寫出一篇文章。在初中語文教學(xué)中，教師如果善于運(yùn)用作者所處時(shí)代、作者身世背景等進(jìn)行課文導(dǎo)入，我想應(yīng)該會(huì)給學(xué)生帶來興趣，激發(fā)他們?nèi)ド羁汤斫膺@篇文章，學(xué)生肯定很愿意去了解這個(gè)時(shí)代下作者的生活環(huán)境、生存狀態(tài)以及他們的思想或者精神。那么，學(xué)生通過教師的時(shí)代背景知識(shí)的導(dǎo)入，必定會(huì)提高他們的思維能力，以及提升他們的創(chuàng)造力和想象力。

二、初中語文的課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的問題

1.正確認(rèn)識(shí)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)價(jià)值

教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)價(jià)值，合理科學(xué)地創(chuàng)新導(dǎo)入手段，將導(dǎo)入部分變得充滿趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整堂課的開展變得合理有序。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，教師要將導(dǎo)入部分做得較為精彩，充滿活力，能夠最為直接地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。因而在選擇導(dǎo)入題材的時(shí)候，可以首先與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，進(jìn)而以學(xué)生的興趣為方向，聯(lián)系課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出高效的課堂導(dǎo)入，使得學(xué)生能夠在最短的時(shí)間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的主體性，新時(shí)期的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，為此，教師不能一味關(guān)注自己的講，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來。因而教師不妨選擇一些趣味性的游戲主題作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引每一個(gè)學(xué)生積極地參與進(jìn)來，使得整個(gè)課堂具有較高的學(xué)習(xí)活力。

2.以問題為基礎(chǔ)，創(chuàng)造情境的藝術(shù)性體現(xiàn)

教師在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)容時(shí)，不妨以問題為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)多樣的語文教學(xué)情境，吸引學(xué)生們主動(dòng)地參與進(jìn)來，產(chǎn)生較高的教學(xué)引導(dǎo)效益。比如，在學(xué)習(xí)一些神話故事的時(shí)候，可以問學(xué)生：大家知道什么是神話嗎？又有誰能舉出幾個(gè)神話故事呢？引導(dǎo)學(xué)生積極討論，然后對(duì)“神話”這個(gè)詞匯作出合理的解釋。接著，教師可以對(duì)學(xué)生說：今天我們就來聊一個(gè)神話。然后順利地將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。學(xué)生會(huì)由于前面的問題引導(dǎo)，對(duì)本文產(chǎn)生深切的探索心理，整個(gè)課堂導(dǎo)入過程十分流暢自然。

結(jié)語

總而言之，在初中語文的教學(xué)中，課堂導(dǎo)入必須充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要實(shí)時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，正確認(rèn)識(shí)課堂導(dǎo)入藝術(shù)的價(jià)值和教學(xué)引導(dǎo)意義，進(jìn)而科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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