邢麗麗

摘 要：新課改提出了教育要“以學(xué)生發(fā)展為本”。開展“以人為本”的教育，就是要尊重學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的個性，反對一刀切，一律化，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展中存在的差異，堅決貫徹現(xiàn)代的教育理念：“面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成就。”如何在教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，有效地提高學(xué)生的及格率和優(yōu)秀率呢？本文筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗對初中物理分層教學(xué)策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中物理 分層教學(xué)策略

隨著以人為本，面向全體學(xué)生的新教育目標(biāo)的實施，傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式毫無疑問應(yīng)該有所改變。真正落實新教育目標(biāo)的有效手段就是對學(xué)生實施分層教學(xué)。從很大程度上說，分層教學(xué)是因材施教的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合初中物理教學(xué)實踐，就分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中實施的意義和實施步驟做淺要分析。

一、分層教學(xué)法概述

1.分層教學(xué)法內(nèi)涵

層次教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念中消除差異，平等對待教育觀念的反駁.而轉(zhuǎn)向了學(xué)生個體的差異性研究。這種教學(xué)方法的前提條件是承認(rèn)差異，對待差異，利用差異。分層次教學(xué)法是要協(xié)調(diào)學(xué)生的特點與教學(xué)目標(biāo)的差異性，使學(xué)生的特長能夠與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng).確定教學(xué)方式，選擇教學(xué)策略，在分層次的目標(biāo)下讓每個學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮。

2.分層次教學(xué)的特點

層次教學(xué)處于個別教學(xué)和全體授課教學(xué)的中間狀態(tài)，教師主要是依據(jù)學(xué)生的差異整體特點將其進(jìn)行組別分類。并按照這樣的特征設(shè)計教學(xué)方案。根據(jù)不同特點和類別設(shè)計的教學(xué)實施方案能夠最大限度的開發(fā)學(xué)生的能力。使學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

學(xué)生個體存在差異是一種絕對必然的現(xiàn)象，采用這種教學(xué)方式的目的是讓優(yōu)生更優(yōu)，差生不差。因此，分層教學(xué)的總體指導(dǎo)思想史促進(jìn)每個學(xué)生向最優(yōu)化的方向發(fā)展。首先。學(xué)生之間是存在差異的，教師在這樣的認(rèn)識下要有差別的教。新課標(biāo)下物理課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，物理課程要實現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的價值，讓不同的學(xué)生在物理學(xué)科上得到不同發(fā)展。這樣的物理教學(xué)目標(biāo)是在承認(rèn)差異性的基礎(chǔ)上作出的。第二，每一個學(xué)生都具有潛能，只要能夠有效地開發(fā)潛能就能夠使其作用得到發(fā)揮。著名心理學(xué)家加德納曾經(jīng)這樣說過，每個人都有多種智慧，其主要差別是智慧的集中區(qū)域以及智慧是潛在和顯在的差異。因此。作為教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓向每一個學(xué)生都有發(fā)揮潛能的機會。而分層教學(xué)法正是這種理論的最好實踐。

二、分層次教學(xué)的策略

1.掌握學(xué)生情況，劃分學(xué)生層次

在教學(xué)過程中，掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理情況，要了解學(xué)生的物理基礎(chǔ)，還要了解他們的學(xué)習(xí)技能、智力因素、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等，掌握了這些資料后，按照學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，參考學(xué)生的物理成績和平時表現(xiàn)，臨時的、可變的將學(xué)生分為高、中、低不同層次。采取隱性分層，即教師做到心中有數(shù)，而不予公布，以防止刺激學(xué)生的自尊心。

2.確定多層次的教學(xué)目標(biāo)

制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，是分層教學(xué)法的一大特色。教師根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，結(jié)合課程進(jìn)度，制定不同且合理的教學(xué)目標(biāo)。并將各層次的目標(biāo)貫穿到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中去。教學(xué)目標(biāo)要具體，并將知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)融為一體，然后將目標(biāo)細(xì)分到每堂課，制訂出三個層次的目標(biāo)，分層設(shè)標(biāo)、分類推進(jìn)。使不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”達(dá)到目標(biāo)，獲得成功的喜悅。

3.分層施教，共同推進(jìn)

分層授課是分層教學(xué)的重要依據(jù)，在課堂教學(xué)及其延伸中，既要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，又要針對不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的教學(xué)活動，使全體學(xué)生各得其所。

例如，在《凸透鏡成像》的教學(xué)中，各小組學(xué)生合作完成成像實驗，在C組同學(xué)主要的問題得以解決后，B組和A組學(xué)生針對各自問題進(jìn)一步展開討論，最終由B組和A組學(xué)生設(shè)計出新的實驗方案。在探究過程中，教師要有針對性地進(jìn)行巡視，指導(dǎo)A組學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；點撥B組學(xué)生發(fā)揮潛能，向A組靠攏；同時幫助C組學(xué)生達(dá)到基本要求。

4.分層練習(xí)，全面提升

在分層教學(xué)當(dāng)中，我們一般把習(xí)題和作業(yè)的難度進(jìn)行劃分，難度一般分為：基礎(chǔ)難度、提高難度、拔高難度。例如：凸透鏡成像教學(xué)中，將根據(jù)焦距、物距判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎(chǔ)難度練習(xí)；將根據(jù)凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高難度練習(xí)；將凸透鏡成像與社會中的一些應(yīng)用和根據(jù)現(xiàn)象判斷出規(guī)律作為拔高難度練習(xí)。

5.采取多樣化的輔導(dǎo)

對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。同時對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實驗的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

6.建立積極的評價機制

分層評價反對以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)衡量各層次學(xué)生，進(jìn)行全班學(xué)生間的相互比較。在物理分層教學(xué)中，對不同層次學(xué)生的評價應(yīng)有不同的要求。對A組學(xué)生競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，重能力、促發(fā)展；B組學(xué)生采用激勵性評價，促使他們積極向上；C組學(xué)生，采用表揚性評價，尋找閃光點，肯定其進(jìn)步，引導(dǎo)其走向成功。同時分層評價應(yīng)通過形成性評價，考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況。

總之，物理分層教學(xué)的理論與實踐還是處在探索與探究階段。分層教學(xué)是因材施教的一種有效的方法。這能使學(xué)生不斷加強自信心，不斷進(jìn)步，樂于學(xué)習(xí)，學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)

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